呵护每一个生命 提高生命质量

董福利

为深入进行教学改革，更新教育教学理念，创新课堂教学研究方式，打造高效课堂，提高教育教学质量，我在校领导的带领下，从2012年开始在学科生命教育方面进行了一系列的探索与尝试，并初尝甜头。现将我的做法与大家分享。

一、以班级管理为切入点，让外部形式的转变成为学生学习方式转变的驱动力

首先制定了学科生命教育实验方案，对每一阶段的实际目标和任务作以明确规定，并制定了“边学习、边培训、边实践”的实验策略，采用“以点带面，全面推行”的方式发挥团队协作的优势与能力。

（一）改變座位形式，尝试学生听课方式的转变

在我自身观念转变的同时，意在通过学生座位形式上由传统坐法到现在4人为一组的圈形坐法的转变，来促进学生对新的教学方式的适应，而且考虑到各组间的良性发展和有效竞争，采取组内异质、组间同质的分组方法，为小组合作学习提供了必要的保障，同时也大大增强了学生的学习兴趣。

（二）小组的培养

学科生命教育的课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多，而老师是要努力做到“不现自我”。这种课堂教学模式主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。因此，学习小组的培养和自主学习的规范就显得尤为重要。

1. 建立健全班级管理机制，让学生成为班级的主人。我刻意把班级的具体事务分配给班级的每一个人，做到班级里“人人有事做，事事有人管。”这不仅仅是对孩子能力的培养，更是对孩子主人意识、主体意识的有效强化，先做生活的主人，再做学习的主人。

2. 大力加强班级文化建设，彰显团队精神。好的班级文化，会让孩子浸润在一个优美、舒心、惬意的学习环境。同时，贵在班级建设中各个小组提出合理的宝贵意见，为班级出谋划策，不仅发扬了小组的团队精神，更彰显了孩子们的智慧。

3. 活动的开展促进合作，学会合作。小组合作探究式学习方式是课程标准中大力倡导的学习方式，也是我们学科生命教育课堂中的基本学习模式，然而孩子们的合作，尤其是有效合作成了我们关注的焦点。为此，我班从开展活动入手，让孩子们在合作中学会交流，在交流中学会合作。例如，我班开展的“大手牵小手，楼上楼下走一走”、“我是小管家”体验教育活动等等，都从侧面使学生认识到了合作的必要性与合作的方法。

二、以课堂为阵地，以自身的探索为途径，让名师的指导为课改护航

紧紧抓住课堂这个主阵地，结合学生的年龄特点，我在语文学科的写字教学中进行了有益的尝试：首先下发前置性学案，让孩子从一类字中选择一个自己感兴趣的字，结合学案上的相关信息进行预习，然后在课堂上汇报给大家，虽然这种形式单一，各个学生汇报的形式基本雷同，但却大大地调动了学生参与课堂的积极性，使我们的农村娃逐渐地敢“说”起来，也逐渐地敢于登上讲台，用自己的语言讲述自己的“故事”。

随后，随着学生自主学习能力的增强，只是一类字的展示已经不能完全满足孩子们的求知和展示欲望，于是我又一次调整学案，将自主学习内容由写字扩大到识字、阅读。自主学习内容的扩展，随之而来的就要求实验教师对学生的自主学习进行有效的指导，从而保证学生自主学习的有效性和高效性，充分的自主学习，也为孩子们在展示课上出色的展示、精彩的汇报奠定了坚实的基础。这样的为提高学生自主学习而进行的学案调整多达四次，做到真正是为了学生好学而设计学案。而今已经形成了“课前3分钟交流——交流前置性作业——汇报疑难——小组合作学习解决疑难——小组汇报展示——教师点拨”的基本教学模式。

一分耕耘，一分收获，我及我们班的学生在学科生命教育实践中，都体会到了成功的喜悦，但我深知“成绩是暂时的，教育教学之路是漫长的；荣誉是暂时的，不进则退的变数才是永远的。翻过这座山，前面还是一片山，但山与山的境界已是别有不同。”