浅议小学数学教学中创新思维的培养

左世金

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0141-01

思维能力创造了人类的物质文明和精神文明，人们只有通过思维活动，才能认识事物的本质和规律，发展学生的思维能力是发展学生智力的核心问题，因为只有当学生的思维能力得到发展时，他才能理解教材掌握概念和建立体系，才能运用所学的各种知识去解决学习中的有关知识，小学数学是培养学生创造性思维的最适合的学科之一，那么，在数学中如何培养学生的创新思维呢？

一、再现数学知识的被创造过程。

数学是思维的体操，应结合教学内容，让学生参与数学实践活动，在探究中再现数学知识的被创造“原始过程”，为此我在教学中采取了这样的措施：以学生为主体创造性的使用教材即从学生和教材内容的实际出发，改变知识的呈现方式，把适合讲解的教材变为适合学生探究的素材，注意数学知识被创造的原始过程如：在二年级进行乘法口诀的学习时，我让学生用小棒摆出1个2、2个2、3个2……并让他们数一数这1个2，2个2，3个2分别是多少，然后再让他们动脑筋编口诀，最后让他们与课本中的口诀相互对照。在这样1个过程中让学生体验了口诀得来的过程，既增加了他们对口诀的理解，又加深了他们对口诀的记忆，又使他们的思维能力得到了培养。又如：在推导圆面积计算公式的教学中，首先，引导学生自主地复习长方形、平行四边形、三角形、梯形面积计算公式及用割补推导上述图形面积计算公式的基本思路，这就为学生的再创造活动作了知识和方法上的铺垫。接着指出：圆面积公式怎样推导呢？你能不能用同样的方法推导出圆面积公式呢？学生四人一组进行剪拼、操作等活动，这就为学生提供了独立思考、自主探索、发现创新的最大空间，学生运用手中的学具，尝试拼摆，发挥各自的想象，有的剪拼成近似的长方形，有的转化成近似的三角形、梯形等。教师用多媒体计算机逐一展示学生的思维过程，从不同角度，用不同方法都推导出了圆面积的近似公式，在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，也尝到了知识被创造后的喜悦，培养学生的发散思维。

二、鼓励学生提出问题，建立创新的情绪场。

“好问是智慧的摇篮”，“多想出智慧”，因此在教学中我就鼓励学生多提出问题，我从不说：“这个问题还用吗？”而是说：“很好，这说明你动脑筋了”，俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”有许多教师不喜欢学生问这问那，更不喜欢学生提出可能使自己难堪的问题，甚至会感到自己的尊严受到“损害”，而大动肝伙，这将会熄灭儿童思维的火花。教师要保护学生质疑的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批判或挑剔，而要通过评比“最佳一问”等形式，使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃的状态。在鼓励学生敢于提出问题的同时，还应教会学生善问，即在独立思考的基础上发问，而不把问题的解决依赖别人并且做到已学过的基础知识，不复习不问，教师所布置的问题不经思考不问，提出自己的思路和看法不问。

三、提高学生的语言表达能力。

语言是思维的工具，人的思维活动是借助于语言进行的，爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很的程度上是取决于语言的，一个人的语言表达能力的高低，在很大程度上反映着一个人思维能力的强弱，因此，不仅语文课要提高语言表达能力，在数学课上我也注意学生的语言表达能力，如：一年级学习用图画表示的应用题，一开始我逐步引导他们把题意说完整，然后让他们根据独立地表达图意，一年级学生的想象力非常丰富，他们往往把图画说得有声有色，这样不仅培养了学生的语言表达能力，而且调动了学生的积极性。

教会学生说一句完整话，使学生掌握最基本的思维模式，刚入学的儿童语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而且语言不规范，不完整，教师必须从头开始，循序渐进，训练学生的语言。教学时，注意引导学生用手操作、用眼观摩、用口表达、用脑思考，从教学生说一句完整的，准确的数学语言开始，逐步提高语言表达训练要求，使学生把内部语言外化出来，以语言的逻辑性培养其思维的逻辑性。

如：在教“同样多”时，通过摆一摆、比一比，教师指导学生边摆边说：萝卜与白兔比，一个萝卜对着一只白兔，有4个萝卜，4只白兔，萝卜和白兔同样多教学“多些、少些”时，引导学生看图，指导学生说：小鸡和小鸭比，一只小鸡对着一只鸭，还有一只小鸡没有小鸭对着，苹果对着2个桃，还有1个桃，没有苹果和它对着，苹果比桃少，学生再看一看，摆一摆，说一说中，初步学会一些数学语言，掌握最简单最基本的思维模式。

四、联系实际，力求形象。

让学生在现实生活中发现数学问题是现代化数学教育的一个基本思维，通过联系实际，探索解决问题的多样化，促进学生不断探索学习方法。如：1.我去商店买铅笔，每支5角钱，买了4支，求一共花了多少钱？2.我家喂了5织母鸡，3只公鸡，求一共用了多少只鸡？ 这些问题学生都亲身经历过，抽象的问题变的形象了，学生就不会感到那么难了。

对于一年级我让他们用图画表示，让学生根据提供的数据自己设计各种不同的问题，联系生活实际，自编自解，让学生去探索，学生的思维得到了发展。

总之，创新思维是一种极为复杂的心理活动，他是学生整体素质的核心。只要我们鼓励学生多提出问题，再联系生活实际，给学生以广阔的思维的空间。做到培养学生的发散思维、形象思维、抽象思维、直觉思维的有机统一，就一定能促进学生创新思维的发展。