卫生类高职学生信息创新素养状况及提升策略探索

艾雨兵 孙统达 周国祥 李凌霄

摘 要 以宁波卫生职业技术学院选修信息创新素养概论的学生为研究对象，通过发放问卷，利用问卷调研结果，对学校各个专业学生信息创新素养状况进行分析，揭示学生在信息创新素养意识、信息创新素养能力、信息道德规范、信息创新活动评价等方面的特征。并结合选修课程信息创新素养概论的教育实践，探索在卫生类高职院校开展信息创新素养教育的提升策略。

关键词 信息创新素养；问卷调查；教育实践

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）10-0069-02

1 引言

信息时代，信息创新素养已成为公民应该具备的一项基本能力，不仅关系到个人能否有效地获取和利用所需信息，还决定着全社会公民素质的高低。大学生是整个社会的未来砥柱，他们的信息创新素养水平直接决定了一个民族未来的国际生存力与竞争力，与国家高层次创新型人才的培养使命和高等教育工作有着紧密的联系。

卫生类高职院校主要培养有医学背景的卫生类和健康产业类人才，其毕业后主要从事医疗、卫生等相关工作。而当前，随着国家医药卫生体制的改革，各级政府加大投入，医疗、卫生类相关行业信息化水平相对较高，这就要求卫生类高职院校在人才培养方案中，必须注重学生信息创新素养培养，具体落实到信息创新素养意识、信息创新素养能力、信息道德规范、信息创新活动评价等方面。毕业学生除了具备专业能力外，还应具备很强的信息创新素养，才能与未来的岗位需求相结合，实现“无缝”对接。

2 研究方法及过程

以宁波卫生职业技术学院2012—2013第二学期选修信息创新素养概述课程的学生为研究对象，本学期选修该课程有4个班级，每个班级50人，共200人。所用的问卷自行设计，问卷内容主要包括信息创新素养意识、信息创新素养能力、信息道德规范、信息创新素养评价等方面。在每个班级第一次上该选修课时，采用问卷调查的方法，共发放问卷200份，回收问卷200份，回收率为100%，其中有效问卷197份，有效率为98.5%。对问卷调查的结果使用Excel和SPSS软件进行数据统计分析，结合选修课程信息创新素养概论的教育实践，探究提升我校学生信息创新素养的策略。

3 调查结果及现状分析

调查对象一般情况 在完成问卷调查的197名学生中，男生占10.7%，女生占89.3%；全部都是大学一年级学生；护理专业占61.4%，口腔医学技术专业占10.2%，助产专业占7.6%，康复治疗技术专业占7.1%，卫生信息管理专业占6%，医学营养专业占4%，医学检验专业占1.5%，卫生检验与检疫技术专业占1%，幼儿保育专业占0.5%；城市生源占9.6%，城镇生源占22.8%，农村生源占67.5%；92.4%的学生来自浙江省，家庭平均月收入2000元以上占78%，其父母职业为个体经商和工人的比例最高，达到53%和48%。

调查结果显示：占到总数87.3%的学生拥有自己的电脑，99.5%的学生电脑都有连接因特网，73.5%的学生每天都会有1～2小时时间使用电脑或者其他智能终端设备连接因特网。说明我校完全有条件在各专业学生中开展信息创新素养教育。

学生信息创新素养现状

1）信息创新素养意识。信息创新素养意识决定了学生信息素养的总体水平，调查显示多数学生认为学校除了图书馆开展新生入馆教育活动外，没有专门开展过信息创新素养教育，学校开展的专业课程没有信息创新素养意识的培养。有40.8%的学生认为“个人信息素养并不那么重要”。他们认为提高信息创新素养和信息创新素养能力的主要途径是依赖自学。在图书馆开展的信息素养教育系列活动中，学生了解和参与最多的是信息检索（68.8%），其次是专家讲座（28.5%），而文献查阅、科技查新和精品课程等项目学生基本没有接触过。对于当前一些新技术和热点问题普遍缺乏了解。大数据、物联网、云计算、移动互联网、社交网络基本不了解，其比例分别为：83%、69%、86%、70%、78%。

从调查结果说明：目前几乎所有高校教育尚未将信息创新素养教育纳入到常规教学体系中，只在新生开学开展过1～2次新生入馆教育活动，是影响学生信息创意素养意识不高的主要因素，与切实提高学生信息创新素养还存在一定的差距。信息创新素养教育活动适宜结合学校和专业活动进行开展，起到潜移默化的效果，才能事半功倍。

2）信息创新素养能力。信息创新素养能力是衡量学生信息素养水平高低的核心指标。调查显示95%的同学都能熟练Google和百度等常用的搜索引擎工具，并且通过网络基本能获取到信息。但是对于搜索引擎中的高级搜索功能、搜索技巧、优化技巧只有极少数同学使用过。

生活中常用软件熟练程度，即时聊天工具（QQ）（95%），电子邮件（Email）（81.3%），文字处理工具（Word）（65.5%），演示文稿（PPT）（46.2%），电子表格（Excel）（45.3%），图像编辑工具（Photoshop）（26.3%），动画制作工具（Flash）（14.7%），网页制作工具（Dreamweaver）（10.6%）。从课堂教学实践看，要独立设计和制作一份精美的汇报讲稿，对很多同学来说还存在一定的难度。

从调查结果说明：目前多数同学表示会使用搜索引擎工具，但高级搜索能力欠缺，极大地影响了学生获取信息的能力，平时学校没有开展过相关的培训，学生反映有较大的需求，可以作为专门提升信息创新素养能力培训的内容。此外，对于生活中常用的软件，学生掌握情况并不好，可以结合专业课程学习和学生活动中去提升相关的能力，为将来工作中用好相关软件打下基础。

3）信息道德规范。信息道德规范是信息创新素养水平的重要体现。问卷设计中，主要从信息伦理意识和信息安全意识来调查。

调查显示：46.2%的同学转载别人的文章或直接引用别人的作品时没有考虑侵权问题，60.5%的同学没有网络共享信息的经历，50.1%的同学对知识产权和个人隐私保护不了解，70%的同学曾使用过盗版软件，25.6%的同学不知道制作、传播计算机病毒违反安全规范，60%的同学计算机网络安全风险不了解，只有20%的同学有信息备份的习惯。

调查结果表明：多数同学不了解我国信息伦理和信息安全相关的政策，信息安全状况堪忧，尤其信息安全意识不强，并且不知道安全风险。卫生类高职学生将来从事医疗相关行业，拥有大量患者敏感的隐私信息，不能外泄。这就需要学生在平时多加强信息道德规范教育，提高信息安全和信息伦理水平，形成良好的职业道德规范。

4）信息创新活动评价。信息创新活动评价是结合信息创新素养意识、信息创新素养能力、信息道德规范开展的活动。信息创新活动评价与信息获取关系密切，从信息的粗选到信息精确定位都离不开信息评价。尤其在当今的大数据时代，人们很容易在茫茫的信息海洋中迷失，学会信息评价具有重要意义。

调查表明：72%的学生经常使用网络上获取的信息，75%的同学认为通过搜索引擎获取的信息是准确的。60.1%的同学使用过新浪微博，但只有15%同学能够甄别微博里信息的准确性。

信息创新活动评价是一项综合性的能力，不仅要求学生具有信息创新素养意识，信息创新素养能力，还要结合信息道德规范对信息进行综合的甄别。这项能力是和个人长期的综合素质息息相关，难以在短期内提升，但又是非常重要的一项素质，需要教师长期的言传身教和示范，细化到具体的课堂教学实践中，才能切实提高学生信息创新活动评价能力。

4 信息创新素养教育实践

在学期初问卷调查的基础上，结合学生的专业对学生信息创新素养的现状进行分析，在教学内容和教学方法进行探索，自编了教学讲义。本课程共32学时，分为五篇，分别为：信息创新素养绪论、信息创新意识培养、信息创新能力培养、信息道德规范、信息创新活动评价。

信息创新素养概论选修课教学大纲如下：

第一篇：信息创新素养绪论

第二篇：信息创新意识培养

计算机网络技术

多媒体技术

医疗行业信息技术应用

第三篇：信息创新能力培养

信息检索基础、通用搜索引擎使用

国内外医学信息检索

数字图书馆使用、综合信息利用实践

第四篇：信息道德规范

信息发布与共享

信息安全与防护

第五篇：信息创新活动评价

校园创新活动中的信息素养

居民健康档案管理及其应用

本课程教学安排在多媒体网络教室，一人一机，课堂采用理实一体化与项目化相结合的教学方法。从课堂效果及课后学生反馈情况看，学生基本认同这种教学方式，能发挥学生的积极性，主动参与到课堂中，该课程是学生满意度较高的课程之一。

5 信息创新素养提升对策

信息创新素养教育的教学内容改革 当前，信息创新素养教育在全国范围内，没有统一的教学内容，也没有统一的模式，更没有统一的评价标准。笔者结合信息创新素养教育实践认为信息创新素养教育的教学内容应该突出新、全、精等特点。

“新”指的是信息创新素养教育内容要反应时代的变化，与社会、科技进步相同步。通过项目化案例与最新的技术和方法相结合，增加课程的趣味性，调动学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。

“全”指的是信息创新素养教育课程要全面，要注重信息创新意识、信息创新能力、信息道德规范、信息创新活动评价等方面的培养。信息创新素养有个有机体，不可分割，单独突出某方面的培养，可能会顾此失彼，与课程设置初衷相违背。

“精”指的是信息创新素养教育课程内容的选择比较广泛，在教学内容的选取时，要尽可能选取能突出信息创新素养培养的案例，使学生能在最短的时间内，思维得到全面的训练，培养其信息创新素养意识，提高自身信息创新素养水平。

信息创新素养教育与专业课程整合 有条件的卫生类高职院校，可以开展信息创新素养教育与专业课程整合的课程改革试点。信息创新素养教育与各个专业课程整合，指的信息创新素养课程不以一门课程单独开展，而是与各专业课程内容相结合。不同专业之间，除了信息创新素养一些基础的共性内容教授外，要把更多的精力放在与各专业内容相融合。要把信息技术、信息工具、信息资源、信息方法和专业课程的内容有机结合，信息创新素养教育融入到不同的核心课程和专业必修课程中，结合未来学生可能的就业行业需求特点，在完成专业课程教学任务的过程中有意识、有目的、有计划地培养大学生的信息创新素养。例如：护理专业学生，在开展信息创新素养教育时，可以引入医院护士的工作情景的实例；医学营养专业的学生，在开展信息创新素养教育时，可以引入医学营养配餐模型的应用实例。卫生信息管理专业的学生，在开展信息创新素养教育时，可以引入基层医院健康档案管理的应用实例。这样在各专业学生在学好专业知识的同时，可以提升自身的信息创新素养。

以案例项目化教学提高学生信息创新素养 通过笔者开展的信息创新素养教育实践情况看，以项目化案例开展的教学内容，普通得到学生的认可。上课过程中围绕学生关心的日常生活或者行业相关主题的案例开展信息创新素养教育，使得学生真正明白信息创新的重要意义。这样既能把课程内容与学生兴趣相结合，发挥学生的积极主动性，学生在课堂上能很好地参与教学过程中，提高教学效果。以信息发布与共享单元为例，课程中通过认真组织，先让学生了解信息发布与共享的一般方法，然后引入时下学生用得较多的信息发布工具，新浪微博和微信，然后让学生在课堂上，用手机或移动终端去关注网络名人微博及宁波卫生职业技术学院官方微博宁卫青年，通过互动较大程度提高了学生的主动性。在学生掌握信息发布的方法后，引出网络谣言及网络盗号及网络信息安全等相关知识，让学生思考并分组讨论，如何成为一名互联网上合格、文明的网民，最后请学生回答，对于不同观点，并给予及时点评，最后愉快地结束课程单元学习。

当然目前信息创新素养课程还缺乏项目化编排的教材及参考书，另外，由于开课外在教学条件的限制，信息创新素养课程全部以项目化案例开展还有难度。

信息创新素养教育有待在卫生类高职院校普及 信息创新素养的培养是一个系统工程，社会负有不可推卸的职责，只有公民信息素养的提高，才能使社会信息化具有更高的实际意义。各所高校在培养学生的信息创新素养方面起着重要作用。

从我校学生信息创新素养现状看，学生信息创新素养状况不容乐观，从卫生类高职院校学生行业需求看，对其信息创新素养要求较高，一定程度上，看出我校信息创新素养教育与学生未来就业岗位需求还存在一定的差距。

这要求卫生类高职院校在人才培养时，不再以新生入馆教育的形式开展信息创新素养教育，而是以专门的信息素养类专业必修课形式开展，或把信息创新素养教育课程有机地融入到各个专业课程中，突出教师信息创新素养的示范性。信息创新素养教育有待在全国卫生类高职院校普及或提高其课程本身的重要性，以逐步提升卫生类高职学生信息创新素养，适合学生所在行业及将来就业岗位的需求。

参考文献

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