合作学习模式在高中物理实验教学中的实践与应用

俞家平

【摘要】新课改明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调过程性学习。”为了落实新课改理念，充分发挥学生的合作探究意识，各高中应该积极开展合作学习模式教学。本文以高中物理为实施“合作学习模式”的实践基础，结合高中物理实验教学现状，阐述了合作学习模式在高中物理教学中的意义，并说明了合作学习模式如何在物理教学中应用，为高中物理课堂教学提供了有益参考。

【关键词】合作学习模式 高中物理 实验教学 实践与运用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0177-02

1.前言

物理是一门以实验为基础的科学。高中物理教学大纲明确指出：“演示实验和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识。”由此可见，实验在物理教学中有着举足轻重的作用。可是，受应试教育的严重影响，很多教师在教学过程中只重结果、轻过程；重机械的操作，轻实验的训练；重个体的成功，轻小组的合作。尤其是到了高三阶段，很多学校都将学生实验改成了演示实验。这种现象使学生丧失了观察、体验、发现问题的机会，不利于探究能力和合作能力的培养，使学生在“应试教育”的泥潭里越陷越深。为了学生发展的需要，践行新课改的理念，在高中物理教学中采用合作学习模式是十分有必要的。

2.高中物理教学开展合作学习模式的意义

合作学习模式指的是：学生在学习过程中，为了完成共同的任务而采取的有明确责任的互助性学习模式。将此模式运用于高中物理教学，笔者认为，具有以下重大意义：

2.1人才培养的需要。我国在合作学习的道路上发展得并不长久，现阶段的高中学生在传统的应试教育的影响下，学生长久处于以个人为单位的学习模式，合作、分享意识十分淡薄。但是纵观如今的人才需求市场，合作能力往往是这个全球化社会的首要考虑因素。而合作学习模式则为学生的合作、探究学习提供了平台，促使学生在共同的目标下，积极参与公平竞争，培养与他人的交际能力。另外，合作学习模式能将被动学习转化为自动参与，激励学生自动学习意识，培养了学生的创新能力。

高中物理教学相比于其他科目，为学生提供给了更多的合作学习的机会和需要，合作学习对高中物理教学更具有重大的现实意义，为合作、创新型人才的培养打下了坚实的基础。

2.2新课改的需要。随着“科教兴国”战略的提出，进一步深化了我国新一轮的课程改革。新课改遵循基础、开放、民主、个性四项原则，强调以学生发展为中心，要求积极开展合作、探究式学习。在新课改理念的影响下，我们必须要摒弃传统的应试教育模式，积极探究新型的教学模式，大力践行新课改要求。合作学习模式应用于高中物理实验教学，有助于培养学生的实际操作能力，分析处理数据的能力，以及主动与他人合作的团队意识。这正是新一轮课程改革所倡导的。

2.3素质教育的需要。上世纪末，中共中央、国务院提出了要“深化教育改革，全面推行素质教育”的宗旨，表明要在21世纪构建符合素质教育要求的基础课程教学体系。所谓的素质教育，就是要从人和社会的世纪发展需要出发，以全面提高学生的基本素质为目的，注重学生潜能的开发，注重学生健全人格的形成。为了达到素质教育的要求，发挥物理实验教学的功能，在实验教学中开展合作学习模式，让学生在小组合作学习的过程中，不断的竞争、互动、监督、补充，充分调动学生的积极性，培养学生实事求是的科学态度和严谨的工作作风，有利于提高学生的综合素质水平。因此，合作学习的实验教学模式是素质教育的需要。

3.合作学习模式在高中物理教学中的实践与运用

3.1资源共享性合作学习模式。学生在进行实验的过程中，由于每个学生都需要与他人合作，形成学习经验、对问题认识程度以及有利资源共享型的合作学习模式，在相互学习中做到相互补充、共同提高。

比如在进行《描绘小灯泡的伏安特性曲线》这一物理实验中，如果采用传统的实验方法，教师在实验前反复强调电流表、滑动变阻器的连接，但到了学生自己设计电学实验时，仍然不能将教师所讲的理论很好的迁移到实践中。相反，让学生在一起参与资源的共享，让学生体会到团队合作的愉快；同时，也做到了集思广益，大大提高了实验教学的质量。

3.2方案并进型合作学习模式。高中物理实验教学中，往往需要采用多种思路和方案来归纳结果，所以，采用方案并进型的合作学习模式，不仅可以开拓学生的视野，锻炼学生的发散性思维，还能提高实验教学的效率。对于这一类的实验，教师可以引导学生事先创造性的提出各种方案，然后分组一一实施，实验结束后再参与最后的讨论总结。

在进行《测定电源的电动势和内阻》这一实验时，可以要求学生充分发挥器材的作用，测定不同电源的电动势以及内阻。在这样一个开放性的实验中，教师要学会放手，只需简略的提出实验要点即可，剩下的步骤让学生自己去一一探索。分组进行不同材质的电源的实验之后，教师组织全体学生参与共同的讨论，来共同分析最终的实验结果。这样，学生就能在获得实验知识与技能的同时，体会到合作探究式学习的快乐，充分发挥学生的主导作用，培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.3任务分解型合作学习模式。高中物理实验为了让学生经历各项实验环节、体会整个实验过程，可能会是一项比较费时的活动，所以利用任务分解型的合作学习模式，可以在大大提高物理实验教学的效率与质量的同时，也实现与他协作能力培养的目标。因此，在试验任务较多、难度较大的情况下，教师可以组织学生分组，将学习任务进行適当的分解，使各组成员协调配合，最终解决问题。

这种教学模式比较适合《用打点计时器测速度》、《测重力加速度》这一类物理实验。比如，可以将学生分为这样几组：组一，研究打点计时器原理以及实验指导；组二，测量手拉动纸运动时的速度；组三，处理编了号的纸条，进行数据计算和比较。该教学模式有效锻炼了学生的发散性思维，将抽象理论与实际相结合，激发了学生活学活用的能力。

在合作学习模式的实验教学法中，教师是组织者、参与者、指导者，而学生则是真正的实践者、主导者。这种教学模式强调了主体的多元性，真正培养了学生的团队合作意识，增强了学生处理问题的能力，做到了学生和教师在双边的教学活动中共同交流、共同进步，真正响应了国家新课改的号召，提高了我国的素质教育水平。

参考文献：

[1]从建伟.“合作学习”模式在高中生物教学中的应用实践[J].学园，2011，（3）.

[2]李渭利.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].陕西师范大学学报，2012，（7）.