地理教学模式案例浅谈

宫燕

【摘要】作为一名地理教师对地理教学模式的案例研究，针对每一个案例谈谈个人的想法，希望能在以后的教学中有一定的启发，能促进个人地理教学的发展。

【关键词】地理 教学模式 案例

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0172-02

本人是一名地理教师，就地理教学而言，对于课堂教学模式略有想法，案例及想法如下：

案例一：

地理新教材无论是从知识脉落，还是从内容设计，其变化都是显而易见的，其内容变得更加灵活有趣，形式更加丰富多彩，知识难度有所降低，但知识广度却略有拓展。比如必修Ⅲ中第二章《区域可持续发展》，说起来无非是对某一区域进行区位分析，主要谈的是区位因素问题。地理中的区位因素问题无非包括两大要點，自然因素和社会经济因素，知识难度不大，但涉及的面却很广。教材中提到了中国、美国、德国等多个国家的多个地区，这样学生要想透彻地对各个地区的区位因素进行分析，就需要了解包括这些国家和地区的工业、农业、人口等多方面的问题。这样，教学内容的广度无形中给教师增加了教学难度，虽然所谓广阔的知识，学生在初中地理中都涉及过，但对多数学生而言，仍然如同新知。如何教学才能有效，就需要教师精心的设计一下教学方法，知识点要备，但教学方法更为重要。

在讲这章课之前在网上开一个博客“视野吧”，让学生都能登录到这个博客，让大家把对这章课查阅的相关资料都传到网上，当然教师要对这些资料进行总结，然后，每次在上课前开展一次课前五分钟总结活动，充分运用五分钟时间向大家介绍这些资料，并评比，当然这个评比结果是大家课前在网上对各位查资料的同学的评比结果。这样的教学模式不仅可以在课堂教学中营造活跃的课堂气氛，还可以督促学生在课下学习，提高课堂效率，还可以促进教学相长，有一举两得的功效。

案例二：

我的课堂我作主，新课程下的课堂更为灵活，教师在上课的时候可以完全把自己的想法应用于课堂，多种互动的教学方法随意使用，如讨论法、辩论法、小组合作探究等等，在讲高中地理湘教版必修II《城市化进程对地理环境的影响》一节前，我看了一场大学生辩论赛，突然在备课中灵光一闪，也决定采用辩论法教学，促进课堂上互动的生成，这样不仅可以让学生充分认识城市化进程对地理环境的影响，而且还可以让学生懂得要一分为二的看待事物。这样既能掌握知识，又能在情感、态度价值观方面对学生有所启迪。在这个基础上，本人想了一个辩论题：“城市化进程中是利大于弊，还是弊大于利？”把学生分为正方、反方两组，当然备课过程中本人也查了很多相关的内容。几个班讲下来，发现不同班级的教学过程和教学效果截然不同，有的班级发言的较多，见解也很多，辩论很有成效。然而有的班级，使得本人不得不唱独角戏。通过在不同班级的辩论结果，本人意识到教师在备课过程中应该注意到不同班级教学策略实施的可行性，当设计出一种教学方法之后，一定要对其方法，对不同班级进行可行性分析，就如对于不同倾向的班级一样，对理科倾向的学生趣味性的培养较为重要，而对文科倾向的学生当然知识的理解更为重要一些。

案例三：

课堂的气氛是否浓烈，学生的投入是否到位，课堂教学是否富有成效，都取决于教师的精心设计。记得在地理必修Ⅱ第二章《城市与环境》时，为了充分发挥学生想象力，提升学生学习兴趣，备课过程中的导入这一环节我曾经这样设计过：让学生畅想一下学生心目中的城市与环境应该是一个什么样的状态？在学生畅想过程中放一段轻音乐，把学生带到一个温馨轻松的环境中，幻想一下大家心目中理想的城市与环境，任其发挥他们的想象力，大约给三分钟时间，然后结束音乐，请几位同学来讲一下他们的想法。起初觉得从这个导入环节，一定可以激发学生学习热情。然而上课实施的时候却真的与想法不太一致，音乐一起，学生关注的不是我放音乐之前提出的问题，反而有很多学生问我：“老师这首歌好听，是什么歌？”“这是……”大家的注意力全部转到了音乐上，而忽视了我提出的畅想，让我真是哭笑不得，一种轻松的学习氛围，最终竟然不了了之了，反思之后，总结出音乐的运用真应恰到好处，不能喧宾夺主，因此，教师在设计师生双边活动时不能花样太多，显得华而不实，影响了教学效果。

案例四：

以往的课堂是要求学生安静地听、默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与这种新课程的要求。为了达到师生互动的目的，往往想到各种手段，营造活跃的课堂气氛，上课讲点有趣的故事，开个好玩的玩笑，让书本知识生活化……可是有时候却是事与愿违，课堂气氛的确活跃了，然而，在过于活跃且喧闹的课堂气氛中，学生对知识的掌握究竟能不能达到课前所定的目标呢，结果也不得而知。作为教学经验欠缺的教师，对于所教的班级较差的教师，“热闹”似乎是课堂教学的大忌，如此热闹的课堂会成为学生自由的天堂，课堂内容的学习却也在大打折扣。怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”，又能和谐、有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，我相信达到这样的境界还需要时间的厉练。

案例五：

只有让学生真正的动起来，才能真正的成为课堂的主人。地理学习分为几大块，自然地理、人文地理、区域地理，对于区域地理的学习要求学生必须要有图在心，但是这个图包括世界的，包括中国的，包括各个地区，各个山脉，各条河流……东西又多又杂，记忆起来十分繁琐，这个时候就要求学生真正的动起来，勤动脑、勤动手；耳到、眼到、手到、心到等。比如对中国山脉的讲解，教师会在黑板上画中国地图，画经纬线，同时要求学生在黑板下也一起画，最后和同学一起在所画的图上标示出山脉，这一系列的画，真的让学生动了起来，成为了课堂真正的主人，同时，学生可以在看教师画的过程中记一次，自己画的过程中再记一次，这样就可以有两次的记忆，课后还可以再以图作为复习材料，加深学生记忆。

正如我曾经读过一句话一样，“为什么要这样急躁？你在追求什么？教育的一个重要特征是：‘慢，教育教学是‘慢的艺术。”不要急躁，不要求进，要一步一个脚印的走出一片属于自己的天空。

课堂内有欢笑的情谊和赞誉，也有无情的训斥和体罚；有时点燃了创造的火苗，有时却束缚着青春的活力。以上是本人对地理教学的案例分析，希望能在以后的教学中有一定的启发，能促进个人地理教学的发展。