巧用多媒体 激活小学数学课堂教学

曾莉丽

在小学数学教学中，巧妙地利用多媒体辅助教学，能激活课堂，使学生学习的内容形象化、生动化，为学生找到最佳学习方法提供一个平台，使学生通过这一媒体平台，快速、高效，同时又充满兴趣地获取知识.

一、创设情境，激发学习兴趣

皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，使事情看起来容易做，而且减少疲劳. ”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情景尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操. 运用电教媒体，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识. 如：在长方形和正方形的认识的教学中，我设计了一个由多种图形组成的卡通人物奥特曼，由奥特曼提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能创设教学情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中. 发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快. 把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中.

此外，多媒体计算机巧妙地利用它特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版，还能把新授后的巩固练习设计成适合小学生心理特征的游戏，如：与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图……这些比较适合单个练习；游迷宫、太空一游、游动物园……这些又比较适合整个练习过程的贯穿. 总之，让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面.

二、巧用多媒体，活跃学生思维

信息技术与数学课程的整合，其目的是让学生更好地学好数学，让学生的思维活起来，让数学课堂活起来，体现知识学习和创新精神相结合. 如：在教学梯形面积的公式推导时，我先仿照三角形的面积公式的推导，让同学们想一想：能否把梯形转化为已经学过的图形？学生马上在计算机上忙起来，在画板上画出了一个梯形，大多数同学很快找到了小窍门，又复制了一个与它完全一样的梯形. 经过同学们不断地旋转平移，终于将两个梯形拼成了一个平行四边形，转化成了学生过去学习的知识，实现了由旧知识向新知识迁移的过程. 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于梯形上下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半. 当梯形的面积公式推导出来之后，我又给同学们提出这样一个问题，请同学们想一想：能否在一个梯形上想办法推导出梯形的面积公式？学生讨论操作，利用电脑剪刀、画板等功能，让学生在电脑上自行操作. 经过学生的努力，出现了三种情况：

1. 把梯形转化成了一个大三角形，这个大三角形的底，就是梯形的上底和下底的和，这个三角形的高则是梯形的高，根据三角形的面积计算公式，同样也能推导出梯形的面积公式.

2. 把梯形转化成了长方形. 学生把这个梯形从中间横切开，再通过四个角作垂线，通过旋转平移，组合成一个长方形，这个长方形的长就是梯形的上底和下底，高则是梯形高的一半，根据长方形的面积公式同样也能推导出梯形的面积公式.

3. 把梯形转化成了平行四边形. 学生把这个梯形从中间横切开，平移下来，拼组成一个平行四边形，这个平行四边形的底就是梯形的上底和下底，高则是梯形高的一半，根据平行四边形的面积公式同样也能推导出梯形的面积公式.

学生在电脑上操作自如. 在经过多次剪切拼组后，把一个梯形也能转化成同学们学过的图形，同样也能推导出梯形的面积公式.

信息技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识. 这便是数学创新思维产生的源头. 让学生逐步形成了较强的自主发现、自主选择、自主比较、自主搜寻的能力，学生可以学在其中、得在其中、练在其中、乐在其中，从而激发了数学学习的兴趣.

三、运用多媒体减缓思辨难度，突破教学难点

利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程. 现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点、化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力. 在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维. 在几何知识的教学中，这一点尤其明显.

如教学“角的度量”时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每名学生的桌前示范，课堂效率将大大降低. 如果把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及对如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等就掌握得比较快，记得比较牢. 通过这样非常直观地展示形成过程，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维，使难点不再难懂，重、难点部分得到分散.

总之，运用多媒体辅助教学，还可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”. 恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一下子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才.