浅谈学困生的成因

芦磊

^不管是哪一所学校，哪一个班级，一般都有学困生的存在。所谓“学困生”，一般指的是那些学习成绩比较差、平常喜欢调皮捣蛋，上课不遵守纪律，不求上进，品德较差的学生。这一部分学生，在班级占的比例虽小，但若是教育不当，对整个班级会有很大的影响。不仅班级工作难以开展，更会影响到整体的教学质量。新课标要求教师在教学中关注每一名学生,关注每一名学生的学习情绪和学习情感,帮助学生走出学习困境,在教学中这是每一位教师不可回避的问题,学困生在学习上没有成就感, 没有创新精神、动手实践能力差,所学的知识不能很好地应用于实际问题中。那么究竟什么因素导致了学习困难生呢？

一、由教师因素导致学困生成因分析

造成学困生的原因是多方面的，有的是由智力因素所致，但大多是由非智力因素造成的。28年的教学经验告诉我：学困生的形成，教师是关键因素。正如美国教育心理学家布卢姆所说：学困生的形成原因是教学失误积累所致。现就由教师因素导致学困生成因分析如下：

1．教育方法失当“逼”出学困生亲师信道，厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。可我们常常忽视学生的心里感受，过多的批评，过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心里蒙上阴影，产生逆反心里，导致厌师厌学的局面。这些面临学困生边缘的相当一部分学生，由于心里承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。如，有的老师，经常说学生是笨蛋，还经常大发脾气，时过一个学期，他真的算得上名副其实的学困生了。

2．教学节奏过快“落”出学困生教师在教学过程中，为了较好的完成教学目标，赶进度，超进度。因此，讲课速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。常此以往，它们思维闭塞，就沦落为学困生。经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或少都有一点这方面的原因。

3．教师视线偏高“挤”出学困生教师希望自己教的每一位学生都聪明，都勤奋，都优秀。常常忽视每一位学生都是有差异的，不能做到因材施教。因而制定同一教学目标，提同样的要求，布置同样的作业，视线偏高，那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不到目标对学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生。

4．教师缺乏耐心“弃”出学困生现实表明：从低年级到高年级，学困生人数逐年增加，一方面是因为随着年级的增高知识难度加大，知识面增广所致，另一方面是由于教师放弃所致。一些学习习惯不好的学生，往往要花费教师大量的精力和时间，教师经过长时间教育与辅导，收效甚微，于是心灰意冷，干脆弃之不管。

二、由家庭因素导致学困生成因分析

1.家长自身文化素质较低 这一点主要体现在农牧区家庭。在农村牧区，绝大部分家长文化素质较低，他们对孩子的学习态度不明确，对子女的学习漠不关心，只顾忙农活、放羊，甚至有时还要挤占孩子的学习时间，很少过问孩子的学习情况，把孩子的教育问题不负责任地交给学校。

2.家庭结构不完整 家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，人们的价值观念、道德标准、欲望需求和人际关系都随之产生了变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体，心理学家李?索克说过“对于孩子来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡。”这种心理创伤甚至影响其一生。心理阴影很难抹去。这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。特别是单亲家庭甚至让孩子成了无人管的孤儿；学困生中父母外出打工的留守孩子占四分之一；暴力或吵架家庭虽不多，但给孩子造成的影响是深重的。有的家庭教育方式粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的错误观念，对孩子动辄一顿家伙，考差了罚站、不给饭吃等，使孩子对学习产生恐惧心理，有的家庭夫妻不和、婆媳矛盾、邻里纠纷等，孩子生活在猜疑、指责、纠纷之中，哪还有心思学习；溺爱家庭对子女的千依百顺，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育，使孩子养成自私任性的习惯和蛮横放肆的性格。这类孩子学习不刻苦、不坚持，听不进老师和同学的劝告，不接受别人的帮助和督促，长此以往就在不知不觉中成了学困生；放任家庭对孩子的行为不管不问，对其学习是否努力也不关心，孩子对学习无所谓，成绩好坏也随其自然，考好了得不到肯定，考差了得不到批评，得过且过；压力家庭对子女的成绩期望过高，“望子成龙”、“望女成凤”心切，以至于揠苗助长，还美其名曰“没有压力哪来动力”，使孩子谈学色变，心理压力大，恐惧。使学生对学习丧失兴趣，甚至产生逆反心理……特殊家庭对子女学习的影响不容小视，这样的家庭环境如何能有利于孩子的健康成长?让学生背着这样的心理压力去学习，又怎么能学得好?

3.家长陈旧的教育观念和方法 很多家长都认为只要勤奋了，就会取得好成绩，没有取得好成绩就是学习不努力、不勤奋，而根本不去考虑怎么让孩子巧学，带着兴趣去学。现在不少家长给孩子列下成长计划，今天逼孩子参加XX培训班，明天又替孩子报名学书法……想当然地为孩子安排一切，对小孩缺少最起码的尊重。孩子对家长的安排不感兴趣，即使家长再用心良苦，孩子也是学不好的，反而让他们产生厌学和逆反心理。

三、由社会因素导致学生成因分析

1 .生活环境的影响我校地处农牧区县城，学生主要来自农牧区，因此农牧区的生活环境对学生的学习产生着极大的影响。目前，农牧区的人受教育程度不高，文化水平不高，尤其现在党的扶持政策使农牧区的大部分人生活条件很好，在闲暇时间他们以骑走马、玩赌博为主要的娱乐方式，对孩子的教育不关心，久而久之就使学生不注重学习。

2.文化环境的影响我县是一个典型的以传统农牧业为主的牧区县，虽然县有图书馆，乡镇有阅览室，文化站但其发挥的作用不大，除了电视网络还带着点儿文化气息外，在这里看不到一处高雅的文化娱乐场所。人们闲暇时除了放牧就是看电视，也没有人愿意看书，更别说买书藏书了。对农牧区孩子来说，他们最富有的也就是有一两本童话故事或卡通故事。父母最舍得给他们买的书就是作文书，或教科书的同步辅导，因为这样的书都可以代替家长的辅导，免去了家长辅导学生课外学习的烦恼。学生但凡有不会做的作业，就可以抄一抄这些书或书中答案。时间一长，学生也产生了依赖思想，他们没体验到读书有什么樂趣，反倒认为读书是一种苦差，一种累赘。他们从不认为能从书中汲取到什么精华，更别说闻到书香了。他们倒是觉得电视香。父母爱看电视，而不让孩子乱动乱烦的最好办法就是让孩子看电视。这样就不用担心孩子到外面玩水玩火而出危险。对孩子来说，这也是一种享受，既不用动脑，又不用费力，久而久之，这些沉迷于电视机前的孩子是书没读好，眼睛倒近视了。要说他们从电视中汲取到了什么精华，最大的好处就是记住了广告中好吃好喝的食品、饮料的名字，如生字扩词，“佳”字就只知“上好佳”、“佳人有约”。“娃”字也只记住了“娃哈哈”，“蒙”字只知有“蒙牛”等等，这些孩子忘记了生活中和书本中还有更丰富的词汇，他们几乎成了不用脑的人。事实证明，学困生中有95%以上的孩子，他们的业余生活就是看电视，很少看书，更别说与别人交流读后感了。

综上所述，学困生的形成有其社会原因，也有源于家庭、学校的客观原因，还有其自身的主观原因。一些教师的教育及教学方法欠妥，造成了学困生队伍的壮大。为了改变此现状，要想对他们进行转化，必须究其根源，对症下药，同时还要呼吁社会、家长对教育的重视。还要深入的进行学困生的转化对策的研究。只有多管齐下，学校、家庭、社会形成合力，方才有效。