对初中地理教学方法的探索

邓永兰

^ 摘要：地理新课程标准要求地理要“全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反应地理科学发展，适应社会生产生活需要。结合新课程标准的教育理念，地理教学应该采取多种有效的教学方法，引导学生自主学习，合作学习，探究学习。进而提高学生学习地理的兴趣，拓展学生的思维，让学生灵活运用地理知识。

关键词：初中地理 ； 教学方法；情景教学；兴趣初中地理教学是整个中学地理教学的起始和基础。对于这一阶段地理教学而言，着龄前眼点的不应是给学生传授学科知识，而应是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣与能力，使学生学到“生活中有用的地理”、“终生有用的地理”。

而在现实的教学中，很多老师始终掌控着课堂,。没有把更多的机会留给学生，课堂的主人仍是教师,而不是学生。低效、无效的教学现象比比皆是：有唱独角戏似的 “表演教学”;有以教师为中心的“填鸭似教学”； 有照本宣科的“机械教学”等等。这无疑是与地理教学的初衷相违背的。如何提高地理课堂教学的魅力，使学生们爱上地理课，在实践教学中应该从这几方面着手：

一、在教学中进行恰当的情境创设，激起学生学习的热情和兴趣

在日常的教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多变的情境创设。使地理课变得生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。教学情境的创设可从以下几方面入手：

1. 精心设计问题.激发学生的求之欲 有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力，任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年学生在这方面表现更为激烈，设计适合他们心理特点的问题情绪，引导他们主动思索，释疑解惑。例如,在讲天气与气候这一节,我首先问学生们爱不爱旅游,有很多同学都说原意去,我就问他们,如果让他们准备出行,他们最关心的事情是什么?答案五花八门.有的说怎么走,有的说去哪里,有的说穿什么带什么等等,也有的同学就说到了,我知道我想去的那个地方的天气情况,这么一说,大家都觉得这件事是最重要的.这样,很快就引起了学们生学习这节课的热情,达到了我想要达的目的, 2.教学内容贴近生活,激发学生学习的兴趣 地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的地理问题等热点，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。生活是学习的源泉，将地理学知识与生活、生产实际紧密结合，能激发学生的兴趣，激活他们的思维。

尝试经常把初中学生已经有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来地理就在身边，自己本来就知道了很多天文地理知识。再加上老师经常性的表扬，产生兴趣的效果很好。例如：在讲美国的工业城市的时候，我就把这些城市与美国NBA的球队联系起来了，我刚一提到休斯顿，底下就有同学喊火箭队（多数是那些平时不爱发言的男生）我就接着问到，那你们再猜猜这个城市应该发展什么工业部门呢，底下又有同学乱喊到：“火箭”，我又接着说，非常正确，就是宇航工业，这时同学就静了下来，（表情很疑惑）我接着说，有些NBA的球队就是根据自已城市的特点起的名字，比如底特律我刚一说到这，又有同学喊到是汽车，我说为什么，他就站起来说，因为底特律是活塞队，我笑着说，你答对了。这时又一个女生也站起来了，她说：“老师，那么西雅图（超音速队）一定是制造飞机的了。”我点了点头。这样整个课堂充满了浓郁的人文气氛。以往课堂上死气沉沉、学生们开小差的现象不见了，他们的情绪热烈、思维活跃、兴趣浓厚，全神贯注地听讲，好像在期待着老师下面会有什么样的“意外”送给他们。

3.充分利用漫画 地理教材内容抽象、枯燥，恰当的利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力。如在讲解《世界的人口》这节课时.我用了“苦难的母亲”这幅漫画。这幅画把地球形象的比喻成了一位母亲,她背上背着很多孩子,手里还拉着很多孩子,步旅艰难的行走着。学生们看后,很快就认识到了,地球村上的成员太多了，地球都快承受不了了。从而引到了世界人口的学习。

总之，情景教学方式还很多，如实际展示情境、语言描述情境等，教师可根据教学需要不断创造、不断探索，努力营造良好的课堂教学氛围，焕发生命活力，提高地理教学的实效;合理、适时的设置教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力,提高了学生们学习地理的兴趣。

二，使学生逐渐养成主动学习的习惯

要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，既能在课堂上主动学习地理，也能在课堂外主动巩固知识，完成作业，还能在生活中收集，观察、体会中学习地理。

1．培養学生会恰当的利用课堂时间 课堂上要给学生独立思考的时空,真正地做到开阔学生的思路,拓展学生的思维,让他们充分利用课堂上的时间，学会在发现问题，找到解决问题的过程中，养成主动学习的好习惯。例如：在讲日本的时候,我只提出了一个问题,日本房屋的建筑材料多为质地较轻的材料,哪个同学能帮助解释？我让同学们就这个问题进行思考.，结果有关日本的一个又一个问题在同学们的头脑中出现了。又一个又一个地被解决了。采取质地较轻的材料是因为日本多地震，为什么会多地震，是因为它的地理位置决定的，那它的位置在什么地方等等。这样，通过一个问题,让同学们自已能主动的发现许多问题，而不是让教师牵着走。老师讲的少,而让学生通过多想,多问,多答逐渐养成主动学习的好习惯.

2．培养学生养成了今日知识今日消化的良好习惯 为了养成当天知识当天消化的好习惯，我每节课都会设制几个重点的问题以选择题的形式让同学生来做。留出几分钟的时间进行答疑，来解答有些学生没有听懂的问题。每一节新课之前，也会对上节课的内容进行复习提问，达到温故而知新的效果。从此，学生养成了今日知识今日消化的良好学习习惯，甚至有些同学能当堂完成作业并记住主要知识。到课前提问或考前复习提问时，大部分同学能快速回答出来。

3．除了课堂中学习习惯外，养成生活中学习习惯尤其重要 除了让学生养成课堂学习外，生活中的学习更为重要。这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”，要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。例如：在讲日本这个重要国家时，我首先问学生：“你了解哪些地理知识呢？”就会有不少学生竞相发言自己从书刊杂志、电影电视或其它学科中了解到的日本知识，讲不出的又想表现的同学就有点后悔自己平时没留意了。我趁机表扬回答了的同学记忆力强、见识广，也同时鼓励其他同学：只要你今后多留意，到了印度、埃及、美国、巴西等国家时，你一定不亚于刚才的同学的。果然如此，以后地理课上更少了沉默者，真正的师生交流、教学相长，我都从同学们的见识中增广了不少知识。

三、指导学生探寻主动学习的方法

“教是为了不教”。在教学实践我主张教师要教会学生学习，使学生能够掌握学习的主动权，做知识的主人。在教学改革的试验中，我发现学生不知道怎样去学习地理知识，尤其初一的学生才开始系统的学习地理知识，他们对地理知识的学习没有什么方法，也不知道应该怎样去学，因此当我提出问题时学生说“老师，你说我们应该怎样去想这个问题”“我们该怎样解决这个问题”“我们应该怎样学习……”等等。我深深体会到“教会学生学习的方法”，是当前地理教学改革的主要出路。以下是我在自已的教学实践中的一些做法:

1．教会学生阅读地理书要想掌握学习地理的方法,首要的任务是，看懂教材并学习运用地理语言.具体的做法是：先让学生细读课本目录及课题。指出每段教材前的黑体字标题，一般都是该章节的核心。读书时，围绕着教材的核心，对教材中的关键词语进行圈点、注释。例如，学习天气的概念时，在“天气是反映一个地区短时间内大气状况，它是经常变化的”一句中，教学生把“天气”“短时间”“大气状况”“经常变化”加以圈点；教师有意识地在课上要求学生掌握地理词语，提高词语在形成概念过程中的中介作用，同时锻炼学生地理语言的规范化。在学习每一个新内容时，都引导学生在课本上加工整理。可旁注的旁注、宜概括的在段首概括，有时在字里行评价几句。

2．教会学生读图 方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。地理作为科学的一门，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度；勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同时还有它独到的学法。最重要的是要充分利用好地图。地图是地理的“第二语言”，是地理教学的重要媒体和工具。地图和地理学关系十分密切，他们之间是“骨”与“肉”的关系，地图犹如“骨架”，同学们只有把地理知识附着在这副骨架上，才容易记住这些知识，并引起一系列联想，从而获取更加丰富的地理知识。所以在教学实践中，我很重视地图教学的运用，如：讲亚洲的自然环境一节时，我只是用一幅亚洲范围图，然后让学生们看图说话，来描叙亚洲在世界的位置、周边濒临的大洋及大洲、亚洲的轮廓特征、经纬度位置等，这样不需要再用文字概括，学生们就一目了然。在学习亚洲地形的时候 ，我并没有直接就讲授亚洲的地形有什么样的特征，而是要求学生们观察亚洲的分层设色地形图，找到一些重要的地形区，在找的过程中，学生们会很快发现亚洲中间高，四周低地势特征。提高学生的学习兴趣，每节课我都会利用课间的两三分钟时间提前画好版图，讲新课时，边带着学生识图边让学生填图。考虑到有的学生性格内向，不善表现，但他们可以很好地自主学习。于是，就让他们自己做填充图册。有的学生性格比较外向，喜欢张扬，所以，我就给他们搭建一个学习平台，让他们到黑板的版图中填不同的地理名称，在他们埋头动笔的时候，我在学生中间边巡视边判定他们填图的正确与错误。尽管老师累些，我觉得这种方式给不同个性的学生提供了更符合他们自身个性的学习兴趣。而私下里的个别指导即保护了学生的自尊心又让学生有了深刻的印象。还不到一个学期，我就已经看到了好景象：很多学生在读图、指圖方面有了很大提高。

3.教会学生绘图绘制示意图和地图是学习地理的基本技能。此作为一名优秀的地理教师，在平日的地理教学中，应该教会学生自绘地图。通过自主绘图，可以将课本知识变薄，可以加深对地理知识的理解与记忆，对构建“心理地图”、形象记忆地理知识起着举足轻重的作用。例如，在学习“七大洲四大洋”时，我指导学生用直线、折线、几何图形等来勾勒七大洲的形状，自绘“七大洲、四大洋”示意图，既让学生明白了世界的海陆分布，又使学生进一步明确了各大洲、大洋之间的关系及分界线；在学习区域地理时，则让学生绘出大洲、地区、国家、省区的轮廓后，再用相应图例填绘出海洋、山脉、河流、地形区、重要城市等地理事物，这样，纷杂众多的地理事物空间分布便会牢记脑中。

总而言之，地理教学对学生主观能动性的激发至关重要，我在这儿谈了我一点粗浅的尝试，教师在教学中应改变过去传统教学模式，多作创新，以充分调动学生学习积极性，让他们在轻松、平等、愉悦的氛围中更好地学习地理，爱上地理。 参考文献：

[1]孔祥发，初中地理新课程课堂教学行为创新[M]，北京：新华出版社，2005.

[2]孔祥发，新课程教学设计[M]，北京：首都师范大学出版社，2004，

[3]马俊，给地理教师的101条建议[M]，南京：南京师范大学出版社，2005