问题情境的作用与创设方法

巢静宁

^ 摘要：丰富的问题情境可以有效提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，从而极大地提高课堂教学的效率。本文阐述了问题情境的作用与创设方法。

关键词：化学教学；问题情境；作用；创设；方法传统的化学教学重视知识传授,轻视学生的问题意识,使得学生很少提问题，抹杀了学生的个性和特长的发展。新课改的重要任务之一是使学生学会探究性学习，因此，创设丰富的问题情境是帮助学生进行探究性学习的保证。

一、问题情境的涵义与作用

问题情境是指主体为达到某一活动目的遇到困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。

根据现代认知理论，化学课堂教学过程应该是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并从中获取新知识的问题性思维过程。在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师有意识地在教学的整体过程中或是某些教学环节上创设良好的问题情境，将有助于学生发现并提出问题。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生积极主动地投身到学习中去。

二、问题情境的创设方法

1.结合科技發展与生活实际创设问题情境。紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际创设问题情境,有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识,培养学生思维的实践性和深刻性。如，在《二氧化硫》一节的教学中，笔者先是通过历史资料引入本节学习的内容：①1872年，美国化学家Smith首先提出了“酸雨”一词，直到本世纪四十年代，酸雨问题才引起人们的广泛关注；②1972年6月5日，具有历史意义的人类环境会议在瑞典首都斯德哥尔摩召开，通过了著名的《人类环境宣言》，并确定每年6月5日为“世界环境日”。从1974年起，每年由联合国环境规划署确定一个主题，开展“世界环境日”的活动，其中1983年的主题是防治酸雨；③1985年，几场酸雨过后，我国四川省奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆市南山县2.7万亩马尾松死亡过半。酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？学生对酸雨竟然能造成如此大的破坏都非常的吃惊，都非常想立刻弄明白其中的原因，学习积极性被极大地调动了起来。

在学习了有关二氧化硫性质的知识以后，我要求学生结合学到知识，在课外通过查找资料、做家庭小实验等方式自学有关二氧化硫对环境的污染及防治方法部分的内容，并完成以下问题：①二氧化硫的主要来源有哪些？②什么是酸雨？它可分为哪些类型？分别是怎样形成的？③酸雨有哪些危害？如何防治？④收集雨水并测定其pH值，分析我们常州地区酸雨的危害情况和形成的主要原因并提出相应的治理建议。

在解决实际问题的过程中，由于学生自身知识和能力的欠缺以及实际问题的复杂性，常常出现理论与事实不相符合的情况，我们如果能利用这一类情况创设问题情境，势必能较好地引起学生心理认知冲突，激发他们解决问题的积极性，同时可以培养他们思维的全面性和变通性。

2.从化学实验入手创设问题情境。化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。在有关SO2的漂白性教学时，笔者设计了以下几个探究性问题，要求学生通过实验来进行解释：二氧化硫与次氯酸、过氧化钠的漂白原理相同吗？若不同，有何区别？设计实验：a.将SO2气体通入品红溶液中，再加热现象：品红溶液先褪色，加热后恢复原来的红色；b.将Cl2气体通入品红溶液中，再加热现象：品红溶液先褪色，加热后无变化，溶液仍为无色。结论：次氯酸、过氧化钠的漂白作用是一种氧化性漂白，是永久性的、不可逆的。

3.利用化学史料创设问题情境。我国著名化学家傅鹰先生说过:“化学可以给人以知识,化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学过程中，利用化学史料创设问题情境，可揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想,使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

在《元素周期表》一节的教学中，我就有意识地引导学生追寻科学家的思维轨迹，做一次探索和发现的尝试。元素周期律是反映元素原子结构和性质变化的固有规律。从18世纪初期，人类就开始对元素内在联系和变化规律进行系统的深入探讨。俄国化学家门捷列夫在总结前人的经验的基础上，终于在1869年3月1日，将表面看来似乎是杂乱无章的已知元素，编制成一张秩序井然的元素周期表，被后人称为“原子世界的地图”，这是科学史上一个伟大的业绩。现在同学们能否利用元素周期表的编排原则将1—18号元素设计成一张有规律的表格呢？

利用门捷列夫发现元素周期律制成元素周期表、拉瓦锡研究空气成分的实验、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等典型化学史料来创设问题情境,可以使情感活动与认知活动相结合,培养学生实事求是的科学态度、科学精神,从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出假设进行验证的科学思维过程，掌握科学研究的基本方法。

总之，创设适合学生认知规律的问题情境，能有效地激发学生的学习兴趣及动机，启发与调动学生的思维,使化学教学真正“活”起来,从而达到提高化学教学效果的目的。