中小学信息技术教师职业认同现状调查与分析

王雪建 朱彩兰

本研究对南京市区122位中小学信息技术教师展开了调查，并对数据进行了统计分析，掌握了信息技术教师职业认同现状，希望能够引起社会、学校等对信息技术教师职业生活的关注。

● 信息技术教师职业认同问卷的设计与发放

为了能切实了解中小学信息技术教师工作生活的状态和态度，本研究选取了来自基础教育3个学段的6位信息技术教师进行访谈。交流后我们分析得出一线教师在信息技术教师职业认同问题的认识可归纳出5个关键词，即学科地位、学科发展、教师地位、个人能力、工作量。综上，本研究将信息技术教师职业认同划分为学科情感认同、职业价值认同和个人能力认同3个维度，并且进一步细化出6个指标。本研究采用自编问卷《信息技术教师职业认同调查问卷》，共32题。问卷分为两个部分，第一部分是被试的基本情况，由10题构成，包括性别等9个方面的内容;第二部分是信息技术教师职业认同现状调查，由6个指标共32题组成，每题采用李克特5点计分法，其中正向题23个，计分方式为1～5分，分别代表非常不符合到非常符合之间的5个等级，反向题8个，计分方式与正向题相反，测谎题1个，分析数据时不计入总分。研究的对象是南京市区中小学信息技术教师。以随机抽样的方式，在区级以上的教研活动中进行问卷的发放和回收，共发放问卷122份，其中有效问卷113份，有效率92.6%。本研究采用了SPSS19.0软件对信息技术教师职业认同的总体水平和差异进行了统计分析。

● 信息技术教师职业认同的总体水平

从表1可知，在最高分为5分的标准统计下，信息技术教师职业认同总体水平处于中等稍偏上水平，但是还有很大的提升空间。在各指标的认同中，教师对自身教学能力的认同水平最高，教学信念次之，对学科地位的认同最低。

● 信息技术教师职业认同的差异分析

信息技术教师职业认同的差异分析主要从性别、学段、教龄、工资水平、学历、专业、职称、工作经历以及在校所承担的除教学以外的工作等9个方面进行分析，分析结果显示在性别、工资水平、专业和先前工作经历等4个方面，信息技术教师的职业认同在总体水平和各指标上均不存在显著差异，具体如下页表2所示。

（1）不同学段的信息技术教师职业认同差异

不同学段的信息技术教师职业认同总体上存在显著差异，除了教学能力指标外，其他5个指标都存在显著差异。为了进一步分析每个学段之间的差异情况，我们对这5个指标进行多重比较检验。由下页表3结果可以看出，小学和初中之间均不存在显著性差异，但是高中组和小学、初中两组之间在每个指标上都存在显著差异，并且高中组在均值上都低于小学和初中的信息技术教师。

（2）不同教龄的信息技术教师职业认同差异

从下页表4中可以发现不同教龄的信息技术教师职业认同在总体上差异不显著，除在归属感、学科地位和学科发展这3个指标上有显著差异外，其他指标上不存在显著差异。

从表5可以看出，在这3个指标上，教龄在6～10年之间的教师与其他教龄教师存在显著性差异。

（3）信息技术教师职业认同的学历差异

职业认同总体均值在学历上的差异不显著。但是在教学信念指标上差异显著，进行多重比较检验后结果如表6，在本科和硕士之间存在显著性差异，硕士学历的信息技术教师在教学信念上显著低于本科学历的教师。

（4）不同工作任务的信息技术教师职业认同差异

我们在与一线教师的交流时了解到，很多信息技术教师并不能专注于教学，还需要处理学校里的很多其他问题。在本研究样本中，只有9.7%的教师所在学校有专门的电教人员（专职教学教师），而不需要承担除教学以外的任务，有63.7%的教师需要承担1～2项额外工作任务（较少工作任务），21.7%的教师需要承担3～4项额外工作任务（下称一般工作任务），另外5.3%的教师需要承担5～7项额外工作任务（较多工作任务）。承担多少工作任务在总体水平不存在显著性差异，但在教学能力指标上存在显著性差异。对教学能力指标进行方差齐性检验，结果显示，承担较多工作任务的教师在教学能力指标的认同水平上显著低于其他工作任务的教师。

中小学信息技术教师职业认同的总体水平在中等偏上，但是总体水平不高。研究结果表明教师对自身教学能力上有较强的肯定，并且也有进一步提升的信念，对信息技术教师职业所能产生的价值也较为认同，对学科发展也较有自信。但同时，由于学科地位较低，造成教师们在工作、生活之时的归属感较低。小学、初中的信息技术教师在职业认同总体上显著高于高中段的信息技术教师，而小学和初中教师之间不存在显著差异。性别、教龄、学历、职称、工资水平、专业、先前工作经历以及工作任务的多少均不对信息技术教师职业认同的总体差异造成影响，只是对个别指标产生影响。