重视非智力因素转化农村初级中学 “生物学困生” 的策略

何志刚

摘要： 在初中生物学教学中,注重对学生的非智力因素培养是一种非常有效的教学策略,这种策略的应用,有利于完成教学目标,增强教学效果,更有利于激发学生的学习兴趣,促进他们与生活、与社会的融合。

关键词：非智力因素;初中生物学;课堂教学;兴趣;培养素质教育可分为：一是智力因素，包括注意力、记忆力、观察力、分析归纳能力、形象和抽象思维能力等；二是非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等。二者互相作用、互相促进，任何一种活动的结果，都是二者的综合反映。

我校是一所典型的西部少数民族地区农村初级中学，学生素质参差不齐，学生的智力水平和知识水平在同类学校中属于中等偏下，部分学生学习积极性不高，很快就成了学困生。

新课程理念指导下的初中生物教学，要求注重对学生的能力培养，注重学生的自主探究性学习和情感体验，注重以人为本的过程。然而这样的理念在农村初级中学的生物教学过程中是难以贯彻到底的。

一、初中生物“学困生”的成因

在农村经济基础差、文化水平较低、留守儿童多的环境下，很多孩子缺乏严格的教育，积累了很多不良的习惯，甚至小学多年放任自由，缺少家庭良好的学习、行为上的指导，部分孩子的学业荒废了，到了初中寄宿制生活后难以适应独立性的学习，缺陷加大，成了“学困生”。

1.学困生普遍学习基础差，畏难心理较严重 学困生基础差，落后在起跑线上，进入初中后学习科目突然增多，作业压力更大，导致学困生常常顾此失彼，信心再受打击。加上青春期的生理特点显现，学困生更容易产生畏难心理。

2.学困生学习习惯不良、学习能力低导致初中生物科学习困难多数“学困生”是由于小学长期形成的不良学习习惯、学科基础差、知识掌握不牢固、学习方法不科学等原因形成的。他们的记忆、理解、分析、辨别、以及创造能力等学习能力低下，学习不积极，贪玩，缺乏自学、提问的能力，课堂上难长时间保持注意力集中，使“学困生”进入初中后难以完成一些生物学方面的探究性学习，导致缺陷加大，就成了学困生。

3.学困生缺乏远大的学习理想和良好的意志品质部分农村中学对学生的理想信念教育不到位，加上多数学困生自己没有树立起“我要学”的思想，这导致他们对生物科学习爱好不浓厚，学习缺乏积极性、自主性，甚至存在对生物科目的偏见和误解。课堂上对老师提出的问题，布置的作业重视程度不够，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，学习总是漫不经心，对待困难避而处之。

4.社会、家庭、学校的不良影响在农村中，社会、家庭的文化环境及学校的学习气氛相对较差，学校周围存在的较多不良环境等因素都会导致学困生的形成。这些不良因素不仅影响学生的学习习惯及性格的塑造，甚至影响了学生的逻辑思维和对待问题的方式。

社会、家庭及教师素质对学生学习的影响都属外部因素，哲学告诉我们外因通过内因起作用。二、初中生物学困生的转化对策

针对以上农村初级中学生物学困生存在的主要问题，我们要采取行之有效的措施，促使其成功转化，从而完成新课标的教学要求，提高初中生物教学质量，推动素质教育的全面发展。

1.加强学生前途理想信念教育，帮助其树立正确的学习观念在农村的教育体系中，理想信念教育方面相对较薄弱，尤其是缺少潜移默化的熏陶。所以，生物教师必须学会创设和谐的、有感染力的教育氛围来加强学困生的理想信念教育，使学困生具有自己的人生目标，学习才会有动力。

2.着力于学生兴趣的培养，让学生乐于学习首先，教师课堂中有效设置疑问，创设认知冲突情境，激发学困生学习兴趣。其次，教师要注重讲授知识与生活、生产实际联系，激发学习兴趣。生物教学与生活、生产实际紧密联系，这是初中生物新课程标准的一个重要理念。最后，教师要深化教学手段的变革，创设直观情境，激发直接的学习兴趣。

3.着力于学生情感的培养，挖掘其闪光点，让学生酷爱学习首先，教师要用其人格魅力感染学生，培养学生对生物学习的情感。一方面，生物教师对教学工作应保持积极的工作态度，做到对每一节课都充分准备，精心设计；讲课语言绘声绘色，富于情趣，执着专注；教学方法灵活多样，教学过程严谨有序。另一方面，生物教师应加强自身专业的发展，不断积累教育智慧，形成自己独特的教学风格。

学困生只是在学习上存在困难，其他地方还是有优点的，尤其是动手能力，有时不比学习优秀的同学差，在实验课上应当发挥他们的长处，让他们也能闪闪发光。

4.积极指导学习方法，提高学习能力“学困生”的最大弱点就是缺乏科学的学习方法。教师应该帮助他们分析生物学科的特点，寻找学习每部分内容的方法。如梳理知识、归纳总结、联想类比等等。注重理解、分析，经常反省学习得失，查漏补缺，完善学习过程，形成完整的知识体系。

5.教师应努力提高自身素质，优化课堂教学，分层施教教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程实际上是教师与学生之间的“生成知识”过程。加上农村中学的学困生在学习上对老师的依赖心强，所以，作为生物教师应从自身内部不稳定的、可控的角度进行分析研究，反省自己的教学方法和教学手段是否符合学生的学习要求，通过改进教学方法，调动学生学习的主动性和积极性。

总之，农村中学生物学困生有其特殊的形成原因，包括社会、家庭及学校的不良影响、个人的学习基础差和不良學习品质等。做为生物教师，在教学过程中转化学困生永远是一个实施素质教育和实现教师个人价值所面临的双层难题。学困生的转化不是一朝一夕的事,要循序渐进,持之以恒。这样农村中学的生物科教学质量才有希望大面积提高。参考文献：

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