新课改理念下的有效地理课堂教学

郑紫剑

摘要：在新课改推行的如火如荼的今天，奋战在教学一线的老师们，有成功的喜悦，也有诸多的困惑，本文旨在推进有效的地理课堂教学，从抓住重点，突破难点，消除疑点三方面探讨新课改理念下的地理有效课堂教学，笔者对此做了初步探究。

关键词：有效地理课堂；创新精神；重点；难点；疑点高中课程改革的基本目的强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为现在和将来培养活跃而又负责任的社会主义建设者。新的教学理念要求我们在教学实践中要考虑的是如何突出重点，攻克难点，消除疑点。课讲得重点突出，学生易懂易记，课堂效果就好，重点不突出，平铺直叙，浪费大量的时间，在有效时间内不能完成教学任务，学生听后印象不深刻，理解不透彻，思路不清晰，能力得不到提升，思维得不到锻炼，就不是有效的课堂。

一、新课改教学应抓住重点

重点是教材中最重要、最基本的知识和技能，是学生必须掌握和理解的内容，“地理I”按照课程标准的要求，在强调基础的重要性的同时，也高度关注学生创新精神和创造能力的培养。

应该注意的是强调创新精神和创造能力的培养，并非意味着削弱学生基础知识的学习，相反应以大量知识为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立。中国有句古话叫做“熟能生巧”，创新必须建立在熟练的基础之上。不仅要让学生熟悉一些现成的理论，而且学生能相当熟练地运用这些理论。基础知识熟练到一定程度，而后才能“发现”新知，而不是简单地、机械地获得结论。

教师在实施有效课堂教学时，首先要明确哪些知识有利于学生创新精神和创造能力的培养。如“地理I”选取了一些对整个高中地理课程的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本过程和基本观念。这些内容以及它们之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系，其迁移程度高，适应范围广，有利于学生创新精神和创造能力的培养。

其次，课堂教学要在从知识的传授过渡到通过自学获取知识能力的培养，学生通过自主学习掌握基本知识和基本技能，学会独立获取知识的本领。教师应当抓住重点知识和学生学习中有困难的部分，通过师生互动，合作探究，使学生掌握这些知识，增强应用能力。“地理I”高度重视学生的地理学习能力的培养，主要体现在以下三个方面。

第一，运用地图（或图表、资料）的能力，分为用（绘）图说明和读图分析（归纳）两大类。

第二，举例（或结合实例）说明的能力。

第三，分析各要素之间相互关系的能力。这些学习能力是学生必备的地理素养的重要组成部分，教学中应高度关注、重点培养。

二、新课改教学应突破难点

第一，就教材而言主要表现在三个方面：

1.新课改教材容量大、内容多、图片多、无形中增加了知识的难度，有些知识很新，基层老师只是理论上了解却没有真正接触过。如《必修3》中第一章第二节《地理信息技术》大部分老师都没有接触过，学生就更是学不懂，导致学生无学习兴趣。

2.新课改教材的结构知识跨度大，对比法运用较多，特别是必修Ⅱ、Ⅲ，几乎每个章节都运用了差异比较大的两地区对比来让学生总结学习，这种学习方法要求基础知识比较牢固的优生才能掌握。

3.教材知识结构松散，系统性不强，科学性尚待提高，不利于大多数学生的课后学习和对事物的总结，若教师都给出总结，一是达不到课改要求，二是整个课时安排也不允许。

第二、就教学而言主要表现在以下几点：

1.新课改要求授课过程中创设课堂激趣情境，着力引导学生积极参与到教学中来，这个愿望是好的，但是高中地理课时有限，教学内容多，如果每个知识点都这样做，是不可能的，但不这样做学生就会缺乏学习的兴趣。这就要求教师应当不失时机，简明扼要地进行课堂操控。

2.皮亚杰曾说过“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。大量的活动内容如何取舍，这也给我们授课者提出了挑战。有些社会实践性的内容缺乏开展的条件，如参观、课外外出活动等很难实施。

三、新课改中存在的几个疑点。

1.把探究学习认为就是解答问题。解答问题不是探究，因为问题已有答案，就无需探究，探究则是对某一问题的研究，使学生在获得答案的同时，体验科学探究的过程。从提高学生能力意义上讲，探究的过程比获得结论更重要。而目前部分老师不认真研究教学内容，多数情况下都是学生一看就懂的内容或者是经过 努力后也无法弄懂的。还有就是在探究活动中没有抓住重点，对三年后的高考要求不明确，在教学中感觉探究不到位，一般课本上要探究的知识点比较难掌握，需要一定的时间，探究扎实完不成教学任务，不探究高考要考察这些方面的知识与能力，在教学中很难把握。

2.新课改中有好多内容只有依靠信息技术才能完成，这些内容在高考中命题可能性不大，我们该如何面对这些内容，教学这些内容可以使学生能力有所提高，但考察学生和教师的学习和教学能力的标准是高考啊，我们应该怎么做。

3.合作存在无效现象。把合作学习认为就是合伙学习，分组讨论流于形式。我们所面对的学生从小学就实行新课改，感知性的东西多，理论性的少，上课过程中总是老师在问，而学生没问。引导学生主动发问少，“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，课堂提问的主动权在老师手里，学生按老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，因此，在课堂教学中，怎样有效地引导学生积极探索地理问题是我们所困惑的。

总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解授课方式，实现有效课堂教学，切实贯彻落实新课改理念。参考文献：

［1］《研修、体验、成长》甘肃省普通高中新课改实验研究文集之五

［2］《地理课程标准解读》人民教育出版社。2003版

［3］《地理教师培训手册》人民教育出版社，2007

［4］《地理教材研究中心》人民教育出版社，2007