新课程背景下课堂教学质量评价的主要指标与维度的研究

杨铭　申长有

【摘要】地理教学质量的评价是个系统工程，应注重多途径收集信息，准确反映教师教学过程和学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。课堂评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。评价应以《地理课程标准》中的课程目标和课程内容标准为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。要实现这一评价目标，首先必须改变对地理教师教学质量的评价方式，即只看考试分数，不管教学过程和学生体验的评价。科学的评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。

【关键词】评价指标 教学质量 课堂教学 课外实践

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0178-02

国家新修订颁布的《地理课程标准》开篇指出：“现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。”确定了义务教育地理课程的总目标是：“掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。”将“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”和“构建开放的地理课程”作为地理课程基本理念。不难看出，这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。这就要求地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。围绕这以目标，确立了教学评价的三个主要指标和维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。课堂评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。评价应以《地理课程标准》中的课程目标和课程内容标准为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。要实现这一评价目标，首先必须改变对地理教师教学质量的评价方式，即只看考试分数，不管教学过程和学生体验的评价。科学的评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结评价相结合、定性评价和定量评价相结合。只有改变了对教师的评价方式，才能保证对学生评价的改变。笔者将从地理教师教学质量的评价指标和学生学习质量的评价指标两方面来阐述新课程背景下地理课堂教学质量评价的主要指标与维度。

1.地理教师教学质量的评价指标

地理教师的教学质量评价应包括过程性评价（课堂上教学过程及章节测试成绩、课外实践活动过程及活动收获）和终结性评价（期末综合测试成绩及课外实践活动收获）两部分。

1.1 地理课堂教学评价指标

地理教师在实际上课中能否贯彻和落实地理课程标准所确定的目标和理念，是评价地理教师上课是否成功的重要指标之一。为此，经过多方面的反复实践，制定了《地理课教学评价表》（见表1），从十个方面对教师进行评价。通过听课评课不断互相学习、互相促进，进一步改进课堂教学，提高教学质量。

1.2 地理课外实践活动评价指标

“构建开放的地理课程”是地理课程基本理念之一。地理课程应着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。开展地理课外实践活动，有利于培养学生学习地理的兴趣，可以弥补课堂教学的不足，有助于学生能力的培养。因此，地理教师的教学不应只限于课堂之内，组织学生开展课外实践活动，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，收集、整理、分析生活和自然界中的地理信息，紧密联系生活实际，重点联系学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，还有助于提升学生的生活质量和生存能力，更有助于学生理解当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。这是地理教师的教学义务和责任，自然也应被列入教学评价范围。鉴于组织学生课外实践是一种开放式教育活动，且有很多安全隐患，很多学校不支持地理教师开展此项工作。因此，对地理课外教学评价中必须有安全指标，在确保学生安全的前提下组织开展实践活动。具体包括以下八个方面（见表2）。

2.对学生学习效果的评价

课堂教学质量主要体现在学生对三维教学目标的掌握。对学生学习效果的评价就应围绕地理课程标准所规定的“知识与技能”、“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三个方面来进行。具体包括以下几方面指标（见表3）。

3.结语

义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。对初中地理教学质量的评价应紧密围绕义务教育地理课程的总目标来进行，这是一个定量与定性结合、过程与结果并重的综合性评价体系。在义务教育阶段的地理教学实践中，我们的课堂教学评价在理论上是科学的，也有很好的操作性，但中招考试的指挥棒（不考地理）和对中学生综合素质评定的形式主义（无足轻重）却使地理课堂教学评价得不到应有的重视，直接影响到地理课程目标的完成。因此，全面落实义务教育阶段地理课程目标，关键在教育行政部门应充分重视地理教育，给地理教育应有的地位，学生和社会才会形成重视地理学习的共识，我们的地理课堂教学评价才能落到实处。

参考文献：

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作者简介：

杨铭（1965-），男，副教授，学士，主要研究方向：区域资源开发研究、地理教育研究。