巧妙的课堂评价,让音乐课堂更精彩

2014-04-29 22:42林桂虹
中学课程辅导·教学研究 2014年26期
关键词:课堂教学评价自主发展

林桂虹

摘要:新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我、建立自信。有效的课堂教学评价能使学生学有动力、学有方向、学有方法。

关键词:课堂教学评价;新型评价方法;自主发展

中图分类号:G633.951 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)09-0107

评价是课程标准实施的重要环节,是落实课堂教学目标的辅助手段,也是对课程标准实施的可行性、有效性、科学性以及教育价值认定的依据,是评价学生学习质量提高和教师教学效果的依据。有效的课堂教学评价,能使学生学有动力、学有方向、学有方法,巧妙的教学评价则可以让音乐课堂更精彩。

在当前的课堂评价研究领域中,注重更多的是形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价,而忽视了对学生的评价及评价的细节,看似再普通不过的评价语言,却时时刻刻对学生产生影响。我们的音乐教育是提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养的学科教育,它为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础,课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分,它发生在教学的全过程之中,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。本文将对巧妙的课堂评价让音乐课堂更精彩进行阐述。

一、激励性的课堂评价,让学生充满自信

著名的心理学家威廉詹姆士说过:“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏,这是人类之所以有别于动物的地方。”孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样,更要得到别人赏识。同样,不管是哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此,在课堂上,教师评价学生时要尽可能多一些鼓励,调动学生学习的主动性,使学生有被认可的成就感,让学生充满自信。

在一次音乐教研活动中,笔者听了一位音乐教师上的一节《民乐奇葩》。这节课的内容主要是认识手鼓、马头琴、葫芦丝这三种乐器。在整节课的教学中,这位教师运用激励性的评价语言,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,激励他们更主动地获得自信和成功的体验。例如,以下其中的一个教学片段:

听赏手鼓独奏曲《庆丰收》,提问:在这段音乐中你听到了哪种乐器?这件乐器是属于哪个民族的?

生:是手鼓,属于维吾尔族。

师:你真了不起,你不仅听出了是手鼓,而且还知道这件乐器是属于维吾尔族,大家给他点掌声。那你是怎么听出来的呢?

生:我听到里面有个节奏型,这种节奏型是维吾尔族音乐的特征,而手鼓也是维吾尔族常见的一种乐器。

师:你说得太棒了!掌声再次送给他!

这里的评价语言首先肯定了学生的理解,目的是为了激励学生大胆去尝试,不重结果,只是肯定了思考方法,同时也激励了全体同学,让学生更有自信地学习音乐。

二、引导性的课堂评价使学生学有动力

学生对音乐的感受、理解、表现等受到他们经验积累的限制,对一些问题会出现困惑,这个时期的学生会害羞,不敢表现自己。因此,教师应发挥主导作用,运用已有的感受和经验,由浅至深、循序渐进地运用引导性的评价语言启发引导学生,使学生大胆地、更有动力地去学习音乐。

例如,学唱歌曲《青春舞曲》的教学片断。学唱歌曲后,教师引导学生加进一些固定节奏和身势为歌曲伴奏。学生对伴奏及新疆舞动作有畏难情绪,教师采用了带有游戏性质的练习,鼓励他们:“碰到困难,别退缩,相信自己,一定能行!我们来试试玩游戏吧。”

教师演唱歌曲第一句:太阳下山明朝依旧爬上来,学生根据教师唱出的这句歌曲,加进了节奏和身势,教师用肯定的评价语言:你们真行!你们加进的节奏和身势很符合这句歌曲的意境。对学生加进的节奏和身势给予肯定,但当接下来的第二和第三句歌曲的时候,学生加进的节奏和身势和歌曲有点脱节了,教师首先肯定了学生的积极性,然后引导他们:“同学们,你们想想,新疆歌曲的节奏型是怎样的呢?”经过教师提醒,学生对第二和第三句歌曲做了重新的思考,换上的节奏和身势比之前的好多了。针对学生的畏难情绪,没有对错评价,在教师的引导下,学生很快找到加进的节奏和身势的规律,很好的为整首歌曲加进节奏和身势。

积极寻找评价与知识点的融合,把评价有机地渗透于学习内容之中,由浅入深指导学生展开思考,循序渐进地引导点拨于评价中,给学生以方法的启迪,使学生更大胆、更有动力去学习音乐。

三、生生互评,让课堂充满和谐

在新课程理念的指导下,“生生互评”这一学习方式为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的可能空间与舞台,也让课堂充满了和谐。

学生之间需要相互欣赏、相互鼓励去发掘对方的有点,抛弃歧视,增进友谊。在音乐课堂教学中,教师同样在善于教会学生音乐知识的同时,还要让学生通过互评能正视自己,尊重他人,同时也能提高学生的鉴别能力、分析和表达能力,在学习的过程中逐步培养学生的评价水平,不能急于求成,更不能做虚假的评价,教师应该给予合理的引导。这样,加强了学生之间的互评以后,课堂气氛就会和谐多了,学生之间的关系也会更加融洽了。他们学会彼此欣赏对方的优点,音乐的学习兴趣也增强了。

例如,在学唱歌曲《美丽的村庄》的时候,教师要求学生用不同的情绪演唱,一位同学选择了他自己喜欢的情绪去演唱,唱完之后请学生对这位同学进行评价。开始学生们的评价并不精彩,很苛刻,只知道挑对方的毛病,使得一些学生想言不敢言,想唱不敢唱。经过教师一番指导学生们的语言生动亲切起来。一位同学说道:“你唱的很好,你的歌声仿佛把我带到了美丽的村庄”,“她的声音真美,如果节奏能掌握得更好的话,也许会唱得更好。”“她唱得还不错,就是缺乏一点乐感,如果乐感再好一点的话,唱得就会更动听了。”……渐渐地,同学们的评价越来越精彩了,更重要的是让他们学会了欣赏别人的优点。

四、学生自评,音乐课堂更精彩

心理学研究表明,自我评价是一个人从外部评价向内部评价逐步内化的过程。然而传统的音乐课堂教学评价的主体基本上都是教师,学生处于被动地位,主观能动性得不到发挥。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力,能有效地取长补短,发现自己的缺点,学习别人的优点。因此,学生的自我评价不能忽视。

例如,教学《七彩的管弦》这一课时,其中的一个教学片段,教师要求学生分小组合作,听完音乐后在小组内讨论怎样辨别管弦乐队的各种乐器。有一个小组很快就举手了,教师请这小组回答,其中一位同学说道:“我们小组团结合作,没有以个人为中心,所以很快就辨别出管弦乐队的各种乐器了。”听到这些,教室里响起了掌声。然后又起另一小组的组员发表见解,他们说道:“我们组没有团体合作,你听你的,我听我的,所以还有几种乐器都没有听辨出来。”教师补充道:“希望你们不要气馁,只要你们团结一致,一定会成功的。”经过教师指点这组学生,他们很快就把没有听辨出来的乐器找出来了,也得到其他小组的认可。

在音乐课堂中,积极探索新型评价方法,促进学生的自主发展,让教师的课堂教学适应学生的需求和口味,真正做到从学生的兴趣出发;让学生喜欢音乐课堂,在音乐课堂上找到自信,找到自我;让音乐课堂充满生命力,充满艺术的感染力和艺术魅力;让快乐的音乐课堂更精彩!

(作者单位:广东省茂名市茂南区教育局教研室 525000)

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