先“声”夺人——感悟英语“读”的魅力

武召慧

摘要：英语不仅是一门课程，还是一种语言。要学好英语，“读”是首要的，也是最简单、最基本的方法。然而，在目前的英语教学中，“朗读”没有得到足够的重视，学生在朗读方面存在不少的问题，发音不到位、不规范，朗读句子没有语音语调，没有感情色彩，从而也阻碍了学生提高英语应用的能力。本文着重分析了影响学生提高朗读能力的原因，也提出了笔者的一些见解。

关键词：中学生；朗读；英语语感；评价制度

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0067

众所周知，任何一门语言学习都有一个从模仿到逐渐学会和应用的过程，语言学习的内容十分广泛，但学习语言的最终目的还是为了应用，真正把学到的语言知识转化为应用的能力，朗读在这个过程中起到了关键的作用。笔者认为对每一个英语学习者来说，朗读是必不可少的。然而，目前的英语教学教材内容多、课时紧；在中考评价体系中注重更多的是学生的听、写和阅读能力。所以，在日常的教学实践中几乎很少给学生充分朗读的时间。由于缺乏朗读造成语言基础不熟练、不扎实，从而造成听力理解困难，学生缺乏语感，造成学生口语表达能力、阅读能力和写作能力差。

一、学生在英语朗读中存在的问题

1. 单词朗读不到位、不饱满和不准确

大量的学生在朗读包含有双元音的单词时存在明显的不到位现象，如time，bike，学生习惯性读成[tem]，[bek]，nose，boat读成[nuz]，[but]。在朗读以辅音结尾的单词时，大部分学生习惯性的要加[？藜]音，如，book读成[buk？藜]，friend读成[frend？藜]

2. 句子朗读时出现“吞音”和拖音现象

在农村初中英语课堂上，经常能听到学生漏发某个音的现象，笔者把它叫做“吞音”现象。比如，学生在说：“Im from China. Have some hamburgers. Whats your name？ ”时往往把[m]这个音漏读了。还有一种情况是漏读[？藜]这个音。比如：butterfly、watermelon、exercise等等。此外，我们也不难听到学生在朗读中把长元音短处理或是双元音发音不到位的现象。英语单词发音不到位往往会造成句子的不完整性，从而使句子产生歧义。

3. 句群朗读时缺乏节奏感

在听初中学生朗读英语时，我们经常会感觉到他们朗读时像小和尚念经，整篇课文读下来，没有感情色彩，语调很平，也就是朗读时缺少句子词汇的重读、轻读、连读、没有升降调，不注重意群。这样的朗读，不仅不能给人以美的享受、陶冶人的情操，而且使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等内容在朗读中得不到体现。

二、制约学生提高朗读能力的因素

通过对这一系列现状调查研究和反思总结，笔者发现很大一部分同学存在以下几方面的问题：

1. 不良的学习习惯和学习态度

翻开学生的教材，我们不难发现，很多学生在每一个单词后面都会备注一些汉字，如glass（狗拉屎），good morning（狗摸你），opinion（挨批了），table（太饱）等等，这些例子举不胜举。学生在读音上只知个大概就心满意足，不去向教师求证，也不多听录音模仿。在大部分学生心里，他们认为单词写得来就可以了，会不会读、读的标准不标准无所谓，记单词也是死记硬背，基本就是记“形”和“意”。

2. 教师自身的能力素质和教学态度

就我们学校而言，很多英语教师并非英语专业毕业，而是参加工作后通过函授等方式取得相应文凭，然后“改行”，甚至有的是由于学校缺乏教师而“受命于危难之际”。这些教师自身没有接受过专业的、高标准和高要求的训练，对单词的发音、英语朗读的基本法则和基本技巧的掌握还有待提高。自然，他们带出来的学生在朗读上存在的问题也较多些。

3. 不够完善的评价和考试制度

在英语教学上，很多学校、教师和学生在不同程度上还是轻视“读”和“说”。在课堂上，我们经常听到学生因为准确地回答问题而受到表扬，却很少听到教师因为学生读得不错而给他们鼓励。没有得到承认和肯定，自然，学生的兴趣就会随着时间的推移而逐渐减弱。虽然现在大力推行素质，但我们农村的大部分学校仍然以分数的高低来评价一个学生的优劣。

三、提高学生朗读能力的措施

1. 提高教师自身的素质

教师是学生模仿的首要对象，教师的读音准确与否直接影响学生的发音。所以教师也要不断地学习，不断地规范自己的发音。教师可以通过多听录音磁带，多收听英文广播节目，如VOA（美国之音）和BBC（英国广播公司），VOA主要面向国际听众，相对而言语速要慢一些，更适合中国的听众。还可以多观看英文版电影，模仿他们在特定的语言环境下的语音语调。

2. 调整教学模式、帮助学生纠正不良的学习习惯

教师要善于培养学生的朗读能力，把朗读能力的培养纳入自己的常规教学中，每天要布置朗读的内容并要有相应的检查措施。

（1）跟教师或录音读

录音材料或者教师朗读都会给学生提供标准的语音语调的发音表达方式。听录音模仿，用耳听、口说，使学生从语言的具体实践环境中直接掌握语言准确表达的技巧，比如语调的升降、连读、爆破等等。更录音或者教师模仿朗读，学生可勇敢地读、说英语。因此，可以避免怕出错而害羞不敢读、说英语的障碍，从而避免了“哑巴式”英语。

（2）示范朗读

邀请英语学习好且能力强的同学先做好示范朗读。创作机会，让每个学生都有可能给其他同学做示范朗读。因为他们是同龄人，这种模式将激发其他同学模仿的欲望，榜样的力量是无穷的。

（3）学生集体朗读

全班学生一起朗读对话或课文。这是一个很好的帮助学生提高朗读能力的方法。有些英语成绩不好的学生可能害怕单独在许多面前读英语。一起读可以消除他们的紧张或害怕丢脸的焦虑。因为一起朗读，他们没有感到来自外界的威胁，这就给他们把英语读出来的信心和勇气。

（4）情景朗读

情景朗读也是朗读的一种方式，就是要求学生（下转第69页）（上接第67页）分角色朗读对话或课本剧中人物的语言，根据课文情景，每位扮演者应用声音和面部表情，绘声绘色地进行朗读活动。学生与同班同学一起进行协作进行情景朗读，让他们既体会到合作学习的乐趣，又锻炼了他们英语表达和运用语言的能力。

（5）大声、快速、流利地朗读

学生模仿录音或教师的语音、语速和语调，大声、快速、流利地朗读，有利于说出地道的、标准的英语。很多学生怕开口说英语，怕大声地朗读单词、句子和课文，这就为发音不标准埋下了隐患，不能准确地朗读英语单词，流利地读出英语句子和短文，对发音相同或相近的词就难以准确地分辨出来，更不能体会英语的语感、语调和语气。试想，如果这些英语句子、短文，学生能大声、快速而流利地朗读出来，那么，同样的句子、短文在英语的听、说、写、应用等方面就不会有问题了。

（6）录制个人朗读录音，以提高他们的信心和兴趣

为了进一步提高学生的朗读能力，可以采取了更为具体的措施：要求学生每人准备几盘空白磁带，或应用多媒体的录音功能，每周对指定的英语篇目自行朗读录音，在下周的英语早读课上，选择几盘给全班同学播放试听。这样，为保证录音的效果和质量，学生在录音前就必须反复朗读要录制的课文，熟练朗读之后才能录音。通过他们自己的朗读录音，学生的英语口语也有了明显的提高，而这也加深了学生对所学知识的理解。

3. 改良考试制度

当今的英语考试，忽视了语音、口语，就等于忽视了英语作为一种语言的内在意义和内在魅力，笔者认为这是一个失误。在今后的考试中，如果能够考虑增加语音类型的题目，那么，学校、教师和学生就会重视英语的“读”和“说”。有条件的省市、地区或学校，甚至可以尝试把口语的测试纳入英语考试的范畴，先作为一种参数，不计入总分，待条件成熟后，就可以追加到中考、高考中去，以调动学生学英语的积极性和培养学生学以致用的能力。

总之，朗读教学是一种行之有效而又简便易行的一种教学方法，它与英语课程标准中所提出的教学目的相吻合，同时也符合当前新课程背景下英语教学目的，培养了学生综合运用英语的能力和技能。当然，朗读教学在教学中要灵活运用，且这种方法是潜移默化的，不可能立竿见影，但如果能持之以恒，充分发挥它的作用，就会获得良好的教学效果。

（作者单位：浙江省龙游县横山中学 324400）