初中英语听力教学中词汇的内化处理

蔡玲斐

摘要：本文通过分析目前初中英语听力教学中对词汇的不同处理方法，提出了如何在听前，听中和听后对词汇进行处理的方法的建议，旨在探讨如何在听力课中进行词汇教学。

关键词：词汇教学；听力课 ； 输入环节 ； 内化环节；输出环节； 词汇的内化过程 词汇教学是初中英语教学的一个十分重要组成部分。词汇是学好英语的基础，是提高听、说、读、写各项能力的必要保证。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）在《语言学与英语教学》中说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”(Without grammar very little can be conveyed; Without vocabularynothingcanbeconveyed.)《全日制义务教育初中英语课程标准》明确指出，初中毕业生应学习和掌握1500-1600个英语词汇和500——600条习惯用语；并且把初中阶段的英语技能主要分成四个部分：听、说、读、写。其中，在英语学习的四项基本技能中，听的技能居于首位，而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进四项技能的全面发展。

但是在初中英语听力课堂教学中，词汇处理往往简单化。有的教师平时教学只注重单词的形和义，忽视了读音，以至于有些学生发音不标准，不能把听到的读音和所学的单词迅速联系起来；有些教师在通过用图片呈现生词的音形义后，立刻转入下一个环节，即：输入了生词，但是没有巩固和内化活动。结果是：记忆力很强的少数几个学生能记住单词，大部分学生在只呈现一遍后是记不住单词的。在接下去的听说环节中，学生要么写不出本课新学的词汇，要么根本听不出这些新词汇，造成词汇的学和用之间的脱节。

那么，如何才能实现听力课中词汇教学的有效性呢？听力课中词汇教学有效性的达成不可能一蹴而成，而应细分为能逐个达成的，具有连续性、层次性和累积性的几个目标。通常听力课中词汇教学应围绕一定的环节展开:接触生词——掌握词形——掌握词义——巩固记忆词形和词义——运用词汇——探究词汇(Encountering new words—Getting the word form——Getting the word meaning——Consolidating word form and meaning in memory——Using the words——Doing further research on the words)。这一程序可看出词汇教学的过程：输入（获取新词汇）→内化（处理加工新词汇）→输出（利用所学词汇解决问题）。

从输入到输出是一个过程，是一个循序渐进的过程。输入的词汇必须经过处理和加工才能固化成学习者自己的词汇，最终在需要的时候转化出来。所以，输入和输出之间需要桥梁，这个桥梁就是内化过程，简单说就是加工过程。内化过程就是学生的学习过程，是一个从不会到会的过程。学生通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识，逐步将知识转化为个人的能力，实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。初中英语听力课的教学设计，应该包含词汇的内化处理。

任何信息的输出都需要词汇的支撑。听力教学当然也不例外。听力课词汇的处理通常放在听前、听中和听后进行。但是，无论放在何时进行，都要在呈现新词汇之后，设计一个认读和记忆新词汇的活动，来初步固化生词。例如，人教版教材《义务教育课程标准实验教科书—英语（新目标）》九年级Unit 6 I like music that I can dance to. Section A(1a——2c) 这是一节听力课。

听中的活动（While—listening）即词汇的内化环节：教材本身设计了三个任务：听力第一部分边听对话边打勾填表（listen and check）；听力第二部分听对话判断句子正误（true or false）和听对话完成句子(complete the sentences)。笔者觉得教材设计的听力活动中词汇的内化环节稍显简单，就增加了另外两项任务：（1）挖空填词（fill in the blanks）。即在学生完成第一个任务后，就在屏幕上呈现第一部分的听力内容，并对目标词汇进行挖空处理，让学生边听边填出所听到的重要词汇，像：band、dance、kidding、awful、prefer、lyrics、sing along with等。（2）Retelling: 让学生就听力第二部分谈谈Xu Fei和Carmen各自喜欢的乐队、乐曲、音乐人及原因。在这些听力活动中，学生会反复听到、见到这些与本课话题相关的目标词汇，还要使用这些词汇进行听力内容的内化和输出活动，在此过程中这部分词汇得到再次巩固和应用。整个词汇学习过程在听力教学中实现了巩固和初步应用的循环。学生对这些重要词汇会更加熟悉，加深了对这些重要词汇用法的理解，记忆会更深刻。这样，就实现了词汇的内化过程。

听后的活动（After listening）即词汇的输出环节：笔者设计了三个任务。（1）Pairwork：教师和学生互动，先示范谈论各自喜欢的乐队、乐曲、音乐人及原因，学生再work inpairs. (2)Groupwork：给学生准备一篇相关话题的阅读文章（可以是报刊、杂志、网上资源或者学生平时所做的阅读理解文章），笔者给他们准备了一篇有关音乐人Jay Chou的文章，让他们分组用刚刚所学的目标词汇、目标句型谈论文章中的主人公的喜好。然后make a report。（3）Writing：为了让学生进一步运用所学的目标词汇，笔者设计了一个输出性的笔头练习：给学生几个相关话题，他们可以选择贴近他们生活的话题，但必须把本节课的重点词汇用出来，而且要用得准确。在经过一系列听后活动的环节后，学生们实现了从词汇的输入到词汇的输出这一目标的转化，从而确保学生达成预期的学习目标。

总之，在听力课的教学中，不能忽略了词汇的内化过程。词汇内化过程的活动形式很多，如：Matching、Filling in blanks、Ask and answer in pairs、Translations、Interview、Survey and make a report、Retelling等等。 词汇的内化过程不是简单的死记硬背、不是孤立的记忆，而是要结合句群、语境的。教师需要结合教学内容和学生的实际情况来设计不同形式和难度的活动，并尽量创设真实的情景，让学生通过讨论、探究、写作来解决实际问题，使学生逐步将所学的知识转化为个人的能力，并运用到实际生活中去，有效实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。

参考文献：

［1］教育部《初中英语课程标准》

［2］郄利芹.2010.高中英语阅读教学中信息和词汇的内化处理.《中小学英语教学与研究》（12）51—54.

［3］缪英.2012.多元智能整合在英语词汇教学中的实践和探索.《中小学外语教学》(中学篇)（01）24—28.

［4］戴军熔 华叶婷.2003.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究(下).《中小学英语教学与研究》（07）38—44.