巧用化学实验引导学生自主学习

周爱云

摘要：化学实验能极好地构建一个充满弹性的、充分考虑学生特点的自主学习平台，为每一个学生的发展创设丰富多彩的教学情境，这易于学生在众多的学习主题中选择与自己认知相匹配的学习主题，寻找认知的兴奋点，增进学生与新课对话的有效性，促进学生自主学习。本文对如何利用化学实验引导、培养学生自主学习的能力作初步的探索。

关键词：化学实验；学生；自主学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0008

近几年来，各地学校大力进行课堂改革，采取了形式多样的课堂教学模式，无论哪一种教学模式基本都是基于先学后教，以学定教，由教师单纯传授知识改变为教师引导学生自主学习、合作学习、学会学习，培养学生全面发展。实施以来，遇到了一些问题和困惑，我们不断探索和改进，已取得了初步成果，课堂教学面貌大大改观，课堂效益明显提高，学生由被动接受到主动学习，基本学会了自主、互助、主动学习，学会了合作交流，学会了如何分析问题和解决问题。要提高课堂效益，首要条件是学生具备自主学习的能力。自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的自觉、主动、积极地获取知识的一种综合能力。自主学习能唤起学生的自主意识，充分发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人。具有这种能力的学生具有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的进取精神。作为一名教师，教学的首要任务是如何引导学生自主学习。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能为每一个学生的发展创设丰富多彩的教学情境，这有助于学生寻找认知的兴奋点，促进学生的自主学习。要提高学生的科学素养，帮助他们摆脱在传统的学习中形成的学习困境，以全新的姿态进入化学学科的学习，首先应该利用化学学科自身的特点激发学生兴趣。化学实验能极好地构建一个充满弹性的、充分考虑学生特点的自主学习平台，为每一个学生的发展创设丰富多彩的教学情境，这易于学生在众多的学习主题中选择与自己认知相匹配的学习主题，寻找认知的兴奋点，增进学生与新课对话的有效性，促进学生自主学习。

本文对如何利用化学实验引导、培养学生自主学习的能力作初步的探索。

一、利用趣味实验，创设学生主动参与的学习情境，激发学生初学化学的兴趣

培养学生的注意力，兴趣是最好的老师，是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东西有足够的耐心，对刚进入高中的高一学生来说，激发学习兴趣、培养注意力是学好化学的第一步。在高一化学的第一节课上，完全可以打破教材的顺序，选取了一些实际生活中有趣味的实验，例如，利用“烧不坏的手帕”、“空杯生烟”、“滴水成火”等激发学生的兴趣。学生被神奇的现象所吸引，发出惊奇声，感到不可思议，急切地想知道其中的奥秘，充满了对学习化学的好奇。这时教师还可以趁热打铁，继续揭秘一些生活中的“魔术”、“骗术”等，如有些江湖医生所谓的神药水，抹在“有病的部位上”会冒烟，所谓安利产品会消除体内的所有毒素只不过是用Vc溶液与碘水发生了反应，如何鉴别真假元宝，以防受骗等等，使学生认识到化学确实是一门与生活密不可分的实用科学，然后结合教材和实例使学生认识到化学更是一门能使人类生活更美好的科学，进而坚定要学好化学的决心。为了培养学生的观察力，教师可以通过有趣的“魔法手指”实验，使学生认识到注意观察的重要性，不仅激发了他们的学习兴趣，也培养了他们的注意力和主动学习的意识。

二、运用演示实验，规范学生的学习行为，训练科学方法，培养观察能力

良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质，在化学教学过程中，可以利用演示实验规范学习行为，训练科学方法、培养学生观察能力，增强他们的自信心。如在观察铁丝在氯气中燃烧的现象时，学生很容易观察到“剧烈燃烧”，但容易忽略“放热”、“有棕黄色烟产生”。为了使学生们能够观察并注意到所有现象，开始时，让学生看一看铁丝是银白色的，集气瓶内有少量水，摸一摸集气瓶外壁是凉的。燃烧后，让学生们再看一看集气瓶内有什么，用手摸一摸集气瓶外壁，再加入少量蒸馏水，不难使他们观察到“放热，有棕色固体生成，水溶液呈黄色”。然后，让学生总结性地说出他们观察到的现象，对比实验前后的不同，引起他们进一步思考。在观察、描述简单实验现象的过程中，促使他们积极主动地观察、对比、思考科学有效的学习方法，既增强了学生的自信心，又培养了他们的观察能力，增强了主动学习的意识。

三、利用分组实验，进行分工协作，培养学习动机和学习习惯

现在的学生视野开阔，动手能力较过去较强。在分组实验中，教师总是努力创造条件，寻找学生认知的兴奋点，让他们在亲自动手实验中，培养独立操作与观察实验的能力：在分工协作中，将一些不易操作的实验留给学生，使学生在亲自动手过程中体会学习的趣味性和挑战性；在观察现象时，引导学生对现象进行分析、思考产生现象的原因，适时提出或引导学生提出思考问题，促使学生边观察边思考，使观察与思考相结合，在愉悦的学习情绪中，以看启思，以思促看，使观察更深入、更有效，培养学习动机和学习兴趣。如在氧气的性质分组实验中，学生们在观察炭、硫、磷、铁、蜡烛在空气里与在氧气里燃烧的实验后，老师提出“为什么火焰的明亮程度有所不同？”“为什么铁丝在空气里不能燃烧，而在氧气里却剧烈燃烧，火星四射？”等问题，使学生对产生不同现象的原因的进行思考、分析，从而激发他们探究影响物质燃烧因素的欲望，培养了学习动机，在进一步探究的实验过程中，使学习得以深入，兴趣得以延续，主动学习的习惯得以形成。

四、利用探究实验，加强学法指导，激发学习潜能

探究性实验为每个学生的发展创设了丰富多彩的学习环境，便于在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题，开拓学习的思路，加强学法指导。在教学中，教师总是想方设法地把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使学生在深切感知的基础上理解化学反应本质，激发学习的潜能，变被动学习为主动学习。例如学习“石灰石的利用”一节后，结合教材内容，针对学生所学书本知识与生产、生活实际脱节的现象，教师设计了一个探究性（下转第11页）（上接第8页）实验，探究干燥剂的组成。在实验前两周、实验前一周、实验前三天和实验时，分别将食品包装袋内的干燥剂“生石灰”放在空气中，让学生观察、记录、描绘现象，课上供不同层次的学生学习、使用。教学中，不同层次的学生根据自己的认知水平进行猜想、假设、设计实验方案，完成实验探究。教师在指导学生实验设计、操作的过程中帮助学生发现问题、解决问题，指导学习的方法，激发学习的潜能，使学生在生动活泼的化学实验中，变被动接受学习为主动、合作的学习，从而产生继续探究的欲望，调动了学习的主动性。

五、利用课外实验，创造和谐的师生关系，培养良好的学习习惯，促进自主学习

化学课外实验与社会、生产、生活紧密相关，所以结合学生已有的生活经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展，选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识设计成课外实验，可以创造和谐的师生关系，培养良好的学习习惯。例如，为了能让学生更好地从“能量”的角度去认识化学反应，理解化学反应的实质，学会应用化学反应的能量解决生产、生活中实际问题，老师特地带了几名化学兴趣小组的同学找来生石灰发给学生，将生石灰加水煮鸡蛋，制作化学暖袋等，使学生通过自身观察、触摸、感受到有的反应放热剧烈、有的微弱、有的不但不放热而且还吸收热量，使他们感到化学奥妙无穷，迫切要求了解热量改变的原因，促进其自主学习。

总之，化学实验是促进学生自主学习的催化剂。化学实验的开放性、情境性、参与性、体验性，构建了平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在实验教学中通过交互作用形成了一个学习共同体：优化学生的心理环境，尊重学生的差异，善待学生的错误，发现学生的智慧，点燃学生思维的火炬，铸就学生价值与信念的追求，找回学生学习成功的自信心，引导学生自主学习。

（作者单位：山东省潍坊中学 261031）