组织多元合作学习活动，促进学生主动学习化学

黄威

摘要：在本文中，笔者通过分析现有教育教学行为上存在的一些弊端，倡导在班集体中组建学习型组织，并从四个维度组织学生开展多元合作学习活动，提高学生学习化学的主动性与效率。

关键词：化学；多元合作学习；主动性

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0096

一、问题的提出

笔者任教的学校是一所省级二级达标学校，因为学校地处城乡结合部，社区教育和家庭教育缺失，家长素质和管教水平偏低，学生的学习意识淡薄，缺乏自我发展和自我约束的主观能动性。针对学校的实际情况，学校领导和班科任教师普遍把工作重心放在组织教学和课堂管理上。例如，对课堂上开小差、睡觉以及没有完成作业的学生进行思想教育和纪律处分；对考试成绩不理想或退步的学生进行个别交谈和心理疏导；对成绩优秀的学生加大奖励与表彰的力度，并通过各种场合给他们树立榜样示范作用。然而，这种偏重德育式的管理方法和精英式的教育模式在初期略有成效，但终究治标不治本。学生往往表面上答应整改，实质上难以有真正的进步与蜕变。并且随着时间的推移，学校学生两极分化现象日益明显，应试教育愈演愈烈。笔者通过对学校师生的访谈和调查，总结出现有教育教学行为的如下弊端：

1. 打压学生的学习积极性

学校在实施整齐划一的德育式管理和注重注入式学习模式后，能得到社会和学校肯定和嘉奖的学生仅局限于成绩优秀生。对成绩中等生和后进生更多的是指责和批评，他们对学习本来就感到力不从心，再加上缺乏积极引导，最终失去信心，并形成恶性循环。

2. 弱化同伴情谊和班集体氛围

精英教育模式将光环聚焦于少数成绩优秀的学生，残酷地剥夺了多数学生的成功机会。功利化倾向的评价造成学生之间相互排斥、紧张甚至敌对的同伴关系。在班集体冷漠、虚伪的学习氛围中，部分学生慢慢形成了自私、偏执的性格，对学生的自主发展、和谐班级和校园文化产生了负面的影响。

鉴于此，笔者认为，要使学生产生学习内驱力，激发其主观能动性，唤起心中“沉睡的自我”，必须组建良好的学习型组织。教师要引导学生在合作参与、资源共享、互惠双赢的氛围中多维互动、彼此信任，通过描绘共同的学习愿景，建立真诚的同学情谊，组织高效的合作学习等手段，使学习型组织的全体成员碰撞出思维的火花、激发内心的潜能、感受知识的力量，最终产生学习的渴望。

二、合作学习的涵义与优势

合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习鼓励学生为集体和个人的利益一起工作，在完成共同任务的过程中提高自身的认知水平。学生通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终理解并内化知识。在四人或六人一组的学习型组织里，学生要想取得优异的成绩，就必须精诚合作，将“小我”融入集体中，并以之为出发点和落脚点，经过一段时间的磨合，形成个体和团队双赢的局面。

合作学习的优势如下：一是小组学习的共同目标和相互交流拉进了彼此的心理距离；二是合作学习有利于全体成员互帮互助，取长补短，共同提高；三是这种学习型组织营造了宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于成员自主交流、共同研讨，从而有效激发学生的学习热情，发挥其学习潜能，提高其学习效率；四是有利于培养学生的集体主义精神和社会意识。

三、多元合作学习在化学教学中的实践

笔者在多年的高中化学教学实践中，有意识地组织了形式多样、风格各异的合作学习活动，即多元合作学习活动。其“多元”性具体体现在以下几个方面：

1. 多元时间安排

（1）课前时间：教师可以选择开放性的话题组织学生进行课前预习的合作学习活动，引导学生到图书馆和互联网查阅资料，收集素材，到商场选择所需物品，与同伴进行互动式讨论。例如，笔者在教授人教版《高中化学》必修1第二章第一节 “交流·研讨”之前，就布置如下问题让学生进行课前预习合作探究：尽可能多地列举你所知道的物质，然后从不同的角度对它们进行分类，说明分类依据并绘制简图表示分类结果。

（2）课中时间：教师提出考查学生理解和运用化学主干知识的问题，引导学生在课堂上开展合作学习活动。例如，笔者在教授必修1第二章第二节“迁移·应用”时，提出了如下问题：分别书写下列各物质的电离方程式，并进一步从电离的角度、认识酸、碱和盐。

（3）课后时间：教师引导学生将所学化学知识与社会生活联系起来，进一步拓宽学生的视野，加深他们对主干知识的理解与应用。例如，笔者在必修2第二章第一节“练习与活动”环节就设置了如下探究式问题：人们可以从不同的角度层面认识物质变化。请你以2H2+O2 2H2O为例，谈谈自已对化学变化有哪些认识。

2. 多元异质分组

（1）按兴趣爱好分组：笔者所任教班级里有一些学生特别喜欢动手做一些小手工、小设计，可将这些学生组成化学趣味实验小组。笔者利用课余时间指导他们进行诸如“测定蔬菜中维生素C的含量”、“制作固体酒精”等简单易行的趣味化学实验。笔者认为，组织具有共同兴趣爱好的同龄人进行合作学习，能有效激发他们的内在学习潜力，点燃其激情的火焰。事实证明，化学趣味实验小组成员能投入而专注地做实验，当实验取得预期效果时，他们脸上洋溢着的喜悦之情表明他们获得了心理上的满足感和成就感。

（2）按性格特点分组：组建学习小组要遵循异质同组、男女混搭的原则，即组内包括多种性格的学生，让性格外向的学生带动性格内向的学生，组织能力强的学生安排诸成员的任务分工，协从性强的学生则能较好地配合团队的要求适当妥协。女生的性格普遍细腻、严谨，男生则具有果敢、大气的性格特征，教师将个性差异大的学生组建成一个团队，并形成驱动力、合作力、向心力大的学习小组，就能较好地完成小组合作学习，达到事半功倍的效果。

（3）按成绩搭配分组：教师还要按学习能力和学习成绩优、中、差三类学生混搭在同一组别，形成梯度分布，以强（下转第104页）（上接第96页）带弱，以中促好。这样，优秀生可以用自已的思维和行动帮助中等生和后进生，促其进步；而中等生的努力也能鞭策优秀生永不止步、挑战自我；而良好的互学互助氛围也能推动后进生积极参与学习过程，自由发表意见。教师和组内成员要及时肯定他们的点滴进步，使其逐渐树立自信心，培养学习兴趣，从而更愿意参与合作探究活动，使多元合作学习走向良性循环。

3. 多元活动内容

（1）问题探究合作活动：指师生、生生围绕某个问题或多个问题，互相提问、互相讨论、互为解答，在双向交流、多维互动的过程中达到答疑解难、共同成长的效果的一种合作学习形式。该形式常用于课前预习和课中学习环节。例如，必修2第一章第二节“活动·探究”的内容是：将元素周期律初探的表格补充完整并根据表中的数据绘出柱状图或是折线图，找出其中的规律。这个探究问题涉及到作图，正好是学生比较薄弱的地方，也有利于同伴之间协作完成。故笔者在课前安排班级分成8个学习小组，每个小组选一个方向来合作完成制图、分析、总结。课堂上每个小组派一位代表上台交流并展示小组合作的成果，取得了较好的教学效果。

（2）实验探究合作活动：指小组成员在教师指导下围绕化学实验主题、设计化学实验方案、组装化学实验仪器、进行化学实验操作、观察化学实验现象、得出化学实验结论，最终回答相关问题的探究式合作学习形式。该形式是化学合作学习的独特之处，它对促进组内成员掌握化学知识、提升实验技能以及提高团队合作学习能力均有明显的促进作用。实验是化学学科的特色，因此，开展实施实验探究合作活动能激发学生的探究精神及学习化学的兴趣。例如，笔者针对“金属钠与水的反应、铁三角之间的反应、氨盐的性质、卤素间的置换”等实验中，经常组织2人或4人学习小组进行探究合作活动，均取得较好的教学效果。

（3）研究性学习合作活动：指教师带领学生围绕一个大范围的命题开展社会调查实践的合作学习形式。教师要将这一个大命题划分为几个子项目，每个子项目包干分配给每个成员，每位成员重点研究各自的责任项目，并及时与其他成员沟通、反馈最新研究成果。各小组长则在教师的指导下，最终形成书面过程材料和成果汇报材料。教师可在每学期组织一次此类活动，提高学生的社会实践能力。

4. 多元活动评价

（1）多元评价内容。教师可以设置表格，以优、良、中、差的评价等级考查学生的团队意识、参与活动的积极性、与他人的合作效果、小组活动的贡献度以及学习效果等项目。

（2）多元评价主体。教师设置小组学习情况记录表，及时记录每个小组成员的自我评价、小组成员评价、其他小组成员评价以及教师评价等。

四、结束语

笔者在实施多元合作学习活动一段时间以后，发现实验班级学生的学习积极性和自觉性均有一定程度的提高。与之前相比较，他们更能主动思考和摸索学习化学的方式方法，同伴之间也形成了多维互动、互助互惠的学习氛围，班级产生了较强的向心力和凝聚力。同时，该实验班的化学成绩也从原来的中等偏下水平提升到年段前列。

当然，在实施多元合作学习过程中，我们还要注意下列几个问题：

1. 要全盘考虑合作学习活动的内容。教师设计活动内容时要立足学生实际，不能刻意拔高学习难度，否则效果会适得其反。

2. 要让各学习小组成员各司其职。小组长要善于根据成员的特长和实际分配学习任务并跟踪记录，每位成员要认真完成所分配的任务，并及时交流和反馈。小组长还要具备协调和灵活处理偶发事件的能力，从而确保高效完成团队成果。

3. 要确保合作学习过程有始有终。各小组成员展示活动成果之后，教师应及时引导各小组做好组内及组际评议活动，形成完整的结论。同时，教师要多鼓励学生，使学生体验学习的成就感，并使之成为学习的永恒动力。

参考文献：

[1] 姜国华.乡镇中学“探究式”学习方式研究[J].中学化学，2009 （7）.

[2] 曾 裿.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与研究，2002 （3）.

（作者单位：福建省厦门第一中学翔安分校 361000）