如何在初中生物教学中进行合作学习

潘珍梅

摘要：作为一种教学模式，合作学习具有特定的指导思想和理论基础，但是由于教师理论的缺乏，在初中生物合作学习中出现了很多问题。本文将从合作学习中出现的问题和如何完善合作学习来探讨初中生物学习。

关键词：初中生物；合作学习；问题

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0091

一、引言

古罗马哲学家辛尼加非常主张互教互学，他有一句名言：“当你教时，你可获得双倍的学。”可见，合作学习的重要性在很早的时期就被人们所重视。那么，如何进行初中生物中的合作学习呢？笔者首先将从生物学习中出现的问题入手进行分析。

二、合作学习中出现的问题

1. 教师和学生之间无法形成合作

谈及合作学习，有些教师觉得“不切实际”。首先，教学时间不允许；其次，教师认为学生没有开展合作学习的能力，无法有效地完成教学任务。因此，教师继续选择沿用过去“满堂灌”的教学手段。另外，很多学生认为合作学习是浪费时间，表现出对合作学习的冷漠，甚至是担忧的情绪。由于合作学习前需要搜集资料的准备，所以，他们希望教师能直接给出总结好的答案，而不是自己花费时间去准备。

2. 学生存在的问题

首先，合作小组组建不科学，组内分工不明确。笔者发现很多教师对于小组的划分采取的是“邻近原则”，即同桌或者前后排四位同学为一个小组，完全不考虑每个学生的自身特点和能力。这就使得合作学习流于形式。在这个临时组建的小组中基本上没有分工，当然也就没有具体个人担当的责任。

其次，学生参与不积极，参与情况不均衡。合作学习就是要使每一位学生在合作的过程中得到锻炼，展示自己，并且从中体会到成功的幸福感和小组的荣誉感。但通过观察，我们总能发现在合作学习小组中有沉默不语、低头自学的学生，调查问卷中也有体现，有的学生在小组讨论中从不参与，即使按照教师要求四人讨论问题时，也出现四人皆无话可说的场景。

最后，课堂嘈杂，学生自律性差。在课堂中总会看到这样的现象：教师宣布小组讨论的话音未落，学生就兴致勃勃地开始讨论，声音一浪更比一浪高，使得教室里噪音很大。更有甚者将此次机会视为自由活动时间，开始嬉戏。在初中生物课堂中，这种现象尤为突出。学生自律性差，引起课堂教学的秩序混乱，这也是部分教师对于合作学习望而却步的原因之一。

3. 教师存在的问题

首先，教师角色定位不当。有些教师不能正确定位自己的角色，无所适从或过分干预。在我们课堂观察的过程中，出现两种极端的情况，一种是很多生物教师把合作任务抛给学生后，对于学生讨论的情况或者课堂纪律不闻不问，置身事外。还有一种是教师充当“仲裁者”的角色，习惯用所谓的标准答案评定各个小组不同的讨论结果，这样无异于扼杀了学生的想象力和创造性，与合作学习所提倡的培养学生的创新意识和问题意识背道而驰。

其次，教师对合作学习预留时间不当。在课堂中，有时间紧张也有时间宽裕的情况。有时正当学生讨论得热火朝天的任务进行到一半的时候就被教师一句“由于时间关系，先讨论到这”打断，依稀可以听到学生遗憾的叹息，这样无终而疾的合作学习严重挫伤了学生学习的积极性，适得其反。

最后，教师对小组合作结果缺少有效评价。对合作学习的结果评价恰当与否直接关系到合作学习成效的高低。教师在实际课堂中的评价效果不是很理想，主要表现在：教师只对进行汇报的那一位学生给予鼓励，忽略了这是一个团队的结晶，从而使得在过程中积极参与、有所贡献的同伴产生失落感，合作积极性下降。甚至学生展示合作成果的发言直接被教师代劳，这影响了学生在日后合作学习中的积极性。

三、如何完善合作学习

1. 改变师生观念，认同合作学习的内在价值

中国一直以来的教育制度与评价方式，使得学习者普遍缺乏合作的意识。在这样的情况下，合作学习的内涵价值往往不会被体会到，有很多人更认为这是一种很难控制、效率低的学习方法。因此，要想让合作学习受到师生的欢迎，应该要让师生认识到合作学习的价值内涵，同时激发学生的合作需求。

换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。因此，培养学生的合作精神是社会的要求、时代的呼唤。可以说，合作学习的有效实施离不开合作教学技术的支持，更离不开合作意识的建立与强化。

2. 加强学生合作技能的培训

从学生角度出发，首先要教给学生合作的技巧和技能。没有恰当的表达交流方式，会让小组在合作中产生矛盾。教师应在日常学习生活中将这些技能渗透给学生，让学生在潜移默化中掌握良好的合作交流技能与品质。这是合作学习的保障。

3. 提高教师的合作学习理论水平

面对教师对合作学习的指导不当，以及基本过程要素的不明确，开展具体合作学习专题培训，势在必行。针对合作学习的基本理念、基本要素、应用条件和基本操作程序，这些最精髓、最根基的内容需要进一步展开培训。对于目前培训中出现的内容与形式方面的弊端，应该更多地运用讨论与研讨的方式，辅之以讲座、报告、讲授、阅读文献等多种方法，尽量创造机会让教师参与探究的过程，自己发现合作学习中的问题，并思考问题和解决问题。只有提高了教师对合作学习的理解和认识，才能够指导具体的实践教学。

四、结束语

综上所述，笔者对初中生物学习中出现的问题分成师生间、教师、学生方面的原因进行了分析，并且在此基础上对如何完善初中生物中的合作学习提出了自己的建议。但是，笔者的研究还有很多不足之处，希望能得到同仁的批评指正。

（作者单位：江西省寻乌第二中学 342200）