人教版高中英语新教材实践有感

摘要：人教版高中英语教材内容广博新颖、贴近生活、富有时代气息。但是，由于新课标的综合语言应用能力要求高、词汇量大，相对于课改之前，新教材的难度大大提高了，教师在使用过程中遇到许多困惑。作为一名极具活力的省重点中学的高中英语教师，笔者在一年多的新课程教学实践中，有一些心得体会，欲与广大高中英语教学工作者交流、分享。

关键词：高中英语新教材；教学反思；交流工具；创新能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0081

一、前言

以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮教学改革正在全国各地如火如荼地进行着，教育部又在2003年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师设计教学活动，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要求培养学生的英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于教师发现学生学习中的困难、自己教学过程中的成绩和不足，从而提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新教学模式。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先，教师的思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”的问题。新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。相反，英语教学过程应该既重视语法和词汇知识的讲解与传授，又重视对学生实际语言应用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准的要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1. 培养学生自我激励的学习动机。学生学习英语的动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中。

2. 充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标、制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3. 建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。同时，教师应将追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观，使学生正确认识自己在学习中的作用。

4. 建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，新教材要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是在教师的引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，也是让学生由“学会”转变到“会学”的过程。

三、把英语作为一种交流工具

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时的教学中，教师过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲、学生听、记笔记、做作业。为了改革传统教法的弊端，适应全新的“任务型”教学，教育者要做到：

1. 课堂要有互动交往的教学设计。教育活动、教学活动实际上是一种典型的交际（交往） 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通、达成共识、联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言应用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与、探究合作的课堂气氛。从而使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。同时，也可以活化教学内容，激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。

2. 要有明确的教学任务。英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，教师应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言应用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中、切实可行的活动或任务，使学生敢于尝试不同难度的任务并都能解决问题。

3. 有效拓展课堂时间和空间。英语课堂的时间、空间相对有限。但教师应该在这有限的时间、空间里，进行充分拓展，积极利用现代教育技术和音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，带领学生穿梭时空，周游世界各地，尽享学习的乐趣。

学习一门语言仅课堂短短的四十分钟是不够的。因此，教师还应鼓励和指导学生在课后充分地使用英语进行阅读、交流，多接触英语材料，如《二十一世纪报》、《新概念英语》等。教师还可以将相关的补充材料以讲义或板报等形式提供给学生，以扩大他们的知识面，增加他们的阅读量。

4. 加强学习策略的指导。按鲁宾的定义，学习策略是“语言学习者用以获取知识的技术或手段。”有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己有效地习得第二语言。欧麦利的实验表明，学习策略是可以教授的。采取某些学习策略确实比不用这些策略效果好。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此，教师应该加强对学生学习策略的指导，既授人以鱼，又授人以渔，帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯，这将使学生终身受益。

四、教学活动要发展学生的创新能力

在课堂教学中，大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库，教师作为知识的“搬运工”，在这种单调乏味、简单重复的机械“操作”中，成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是学生是学习的主体。学生的主动性是教学成败的关键。因此，教师要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务。例如：根据各单元的主题，教师可以让学生分成小组就他们感兴趣的话题做project。这样，既可以扩大他们的阅读量，又可以增强他们搜集信息和整理信息的能力。让他们真正使用英语这个语言工具来获取信息、处理信息、使用信息解决实际问题。课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论的过程。我们教育者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力。所以，教师要在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。

五、结束语

学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。我们的新课程改革在时代的呼吁下，已迈出了坚实的第一步。教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的参与者。因此，教师需要尽快适应新教材的特点，从中吸取营养、丰富知识、扩大视野、开阔思路，才能教得好，教得活。同时，教师还要善于结合教学实际的需要，因学生的不同、因环境的不同、因发展和变化的需要对教材的内容、编排顺序和教学方法进行调整和取舍。我们相信，在教师不断的 摸索与反思中，在同伴的协助和专家的引领下，英语的新课程改革定会取得成功。

作者简介：舒九阳，男，江西省于都中学一级教师。

（作者单位：江西省于都县于都中学 342300）