浅析英语课堂导入教学

黄梅

摘要：教师采用简洁的语言或辅助动作，可以拉开一堂课的序幕。课堂导入的效果对课堂教学影响很大。有效的课堂导入可以将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态。课堂导入遵循认知学理论，既有目标性，也有时效性。

关键词：高中英语教学；课堂导入；研究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0003

课堂导入是英语课堂教学的重要组成部分，合理的课堂导入能使整节课有良好的开端，从而帮助我们顺利、高效地完成课堂教学。关于如何设计合理的教学导入，许多教师提出了自己的独到见解。他们利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。针对不同的题材、体裁，许多教师依据学生的特点设置了各种不同的导入手法，并取得了一定的成效。比如直观导入法，即利用一些直观的教具引起学生的兴趣，或者使用情景导入，利用创设的情景让学生使用英语等。

课堂教学是师生双向互动的活动，在语言课堂教学中更是如此。要让学生获取新的语言素材和新的语言知识，教师就要营造一种真实的语言氛围和语言环境让学生身临其境。英语课堂导入所要解决的问题就是如何在新课开始的时候激发学生的学习兴趣。现代认知学习理论认为课堂教学是一个六步三阶段的过程，如图所示：

根据现代认知学习理论，在图中的“注意与预期”到“新信息进入原有命题网络”这个阶段是新知识的理解，也就是说新知识（或新信息）进入学习者原有知识结构的适当部位。所以在这个阶段，教师就要利用各种教学手段，激活学生的原有知识，使其对新的知识产生期待。

在英语课堂中，学生的这种“注意与预期”是由教师在课堂教学引导的过程中产生的，也就是教师应如何在课堂导入中引发学生的兴趣并对要学习的内容产生一种积极的预期。

成功的导入能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，形成学习期待，为后续的教学活动做好铺垫。在新课导入环节，教师通过营造特定的语言氛围，将课文的主题以多种形式呈现给学生，使学生的注意力集中到与课文有关的语言情境中来，从而激发学生的学习兴趣与阅读欲望。

但是，由于对新课程理解的程度不一致，很多教师在设计导入的时候往往关注了形式而忽视了内容，给人一种华而不实的感觉。所以，在英语课堂导入中要注重以下两个问题：

一、导入的形式、内容同样重要

例如，在上新课标模块一第三单元的旅游话题时，不同的教师就使用了不同的导入手法，其效果也是不同的。

第一位教师在导入时使用了直观导入手法。上课一开始，教师就呈现了自己去云南旅游的照片，然后问了以下的几个问题：Do you like traveling？ Where do you want to travel？ Why do you like traveling？ 学生对于旅游的话题本来就很感兴趣，在上这节课的时候恰好又在国庆放假之前，所以，这样的话题无疑会使学生侃侃而谈。课堂气氛应该是比较活跃的。然而，事实却恰好相反。提出问题以后，学生不知如何来谈论这个话题。几个学习成绩较好的学生也只能讲出一到两个句子，该教师的导入最终只好草草收场。后面的课堂效果也就可想而知了。

同样的一节课，另外一位教师也采用了直观导入法，却收到了意想不到的效果。

教师（外校借班上课）：First， let me introduce myself to you. My name is xxx. Which school do you know I come from？ （展示图片：座落在一条河边的学校）

（学生纷纷猜测，因为授课者的学校也在本地，所以学生很清楚这所学校）

教师：Yes， I come from xxx middle school. And the river is the biggest river in our county. Now National Day is coming. My wife and I plan to travel to the upper stream of the river. （用草图画出了示意图） Because I heard that the source of the river is very beautiful.（展示这条河的上游以及源头的美丽图片）But when we discussed the plan， we had different ideas. I preferred to travel by bike， and then I can be close to nature. But my wife preferred to travel by car. And my wife is a person who never changes her mind easily and she is a little stubborn. So at last I had to give in. （板书：upper stream， prefer to do， close to change ones mind， stubborn， give in）. What do you think of the ways of traveling？Do you like traveling by bike？Why？

在这个导入中，该教师很好地结合了直观导入法和自由交谈法，在欣赏生动的图画中使学生有了一种要去旅游的冲动。同时，用一种亲切的声音把学生的一种无意注意引向有意注意，而且结合草图、肢体语言等把教学目标中出现的词语或比较难的词语都展现出来，让学生在欣赏的同时又学会了一些单词、词组，为接下来的教学奠定了基础。

其实，这两种导入的区别就是有没有把内容融入到形式中。在第一节课中，教师提出了让学生感兴趣的话题——旅游，而且也使用了大量的图片，学生对于这个话题的兴趣就出来了，可以说学生的注意已经被带动起来了。但是，由于教师没有能够在导入中明确课堂的教学目标，从而使学生无所适从。这样，学生在学习过程中就很难预期自己的学习。而在第二节课中，由于教师有意识地将本课的教学目标在导入中呈现出来，学生借助于黑板上的提示，就很清楚教师的意图以及自己应该掌握的内容。

二、导入的时效性

由于是学习异国语言，导入新课时，教师的主导（下转第7页）（上接第3页）程度要强些。但是，很多教师在导入时却完全忽略了学生的主体性作用，侃侃而谈。结果时间花了很多，学生却不知所云。有时教师的导入也很新颖，学生的积极性也被调动起来了，可是由于导入时间太长，结果学生的注意力不能很好地导入到新课的学习中来，结果就出现了虎头蛇尾的局面。所以，很多教师根据自己的经验，把导入限制在5分钟之内。这样，学生的兴趣被调动起来，注意力也能在短期内引向所要学习的新内容上。

例如，在教授SEFC BOOK 2B UNIT 17 Disabilities 的Reading 部分The Disabilities时，有教师采用了如下导入方式：1. 在屏幕上呈现郑智化和张海迪等人的图片；2. 教师提问：Who are they？ What do you know about them？结果无人应答，课堂气氛沉闷。虽然个别学生说出了张海迪的名字，但对她身残志坚的事迹却一无所知。在这种情况下，教师只好对这两人进行逐一介绍。然后在屏幕上又呈现霍金和邰丽华领衔表演的舞蹈《千手观音》的画面时，学生立刻激动起来，发言踊跃，课堂气氛异常活跃。之后，教师又在此基础上呈现了桑兰的照片，让学生来谈关于桑兰的情况。其实，这样的导入很难让学生保持注意力的稳定性。学习心理学认为，注意力的稳定会受到刺激物差异性的影响。假如在课堂中一味地以同种方式来呈现主题，学生就会产生厌烦感。其实在这个导入中，教师只要从学生的立场出发，找到与残疾有关的素材进行展开即可。比如学生对于霍金和邰丽华很熟悉，只要一呈现他们的照片，学生就很容易明白这节课的话题是与残疾有关的。这样的导入简洁明了，能起到非常好的效果。

导入尽管是一节课中相对较小的一部分，但是，良好的开端是成功的一半，只要我们真正地从学生的实际出发，研究新课程标准，设计好课堂导入环节，我们的课堂效率定会有很大的提高。

（作者单位：贵州省毕节市实验高级中学 551700）