新课程下高中物理教学的反思

张顺锋

摘要：在新课程改革的过程中，要做一个称职的高中物理教师，需要在教学中不断反思、不断学习、与时俱进。新课程下物理教学的反思有助于我们更加深入地研究物理教学，同时也是教师应具备的一个重要素质，更是全面实施素质教育、促进学生全面发展的重要过程。

关键词：新课改；高中物理；教学反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0078

美国著名学者波斯纳（Posner）提出了教师成长公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就是要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。以下是笔者对物理教学的几点反思：

一、对物理教学理念的反思

新课改之前，教师的教育观念往往是在被动的条件下形成的，没有教师的实践反思，只是简单的重复照抄，效果很不理想。因此，教师有必要进行新课程理念的学习，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。《物理课程标准》不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体的、可操作的目标。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，因此我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，帮助学生形成正确的物理观。

结合自己在上课时的一些体会，笔者发现课堂教学低效、甚至无效的原因可能有以下几个方面：1. 认识层面：备课时间较少、对课标研读欠缺、教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等。2. 运作层面：一方面“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性；另一方面教师过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性大，缺乏必要的约束与反馈、调节。

二、对传统物理教学的反思

在传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，教师往往把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生的自主意识、创新精神的培养与主体性的发展，主要表现在：重教师而不重学生，如教师讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往被认为是一节好课；重管教而不重自觉，如教学过程中，教师不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有选择学习内容或自行规划、安排学习进程的自由，教学强求一律，学生间的个性差异得不到承认；重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教师在教学中一味填鸭灌输、包办代替……这一切不仅造成了学生学习兴趣的下降、学业负担的加重、探索精神的萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

三、对物理教学设计的反思

在物理教学过程中，笔者发现实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，其原因在于教师进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达到预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如在高中物理教材中，“电磁感应”这一节比较抽象、难学，那么，教师应如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识呢？这就要求教师在进行教学设计时，精心设计实验，通过实验突破难点，在具体的教学过程中让学生边动手边动脑，通过学生的交流讨论，将抽象的冲量内容转化为具体的、有形的东西。这样，可以使学生既掌握了知识，又提高了实验的操作能力。

四、对物理教学进程的反思

在一堂课的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊、师生互动交流并不融洽、教法与学法脱节的现象。通过对一堂课的课后反思，教师可以根据课堂教学的疏漏和失误，有的放矢地采取相应的补救措施。从而避免不必要的失误，并对下一知识点的教学产生催化作用。因此，教师要根据课堂情况的变化，及时调整内容的详略和时间的统筹。例如 “功”的概念理解一直是初中力学的难点，但教材编排时却将该内容放在了这一章的第一节，对此，教师应在借鉴以往授课的经验中，将机械能的学习置于本章的开始，使学生先认识能量，然后引出物体具有的机械能，使概念的出现有章可循。

五、对物理教学模式的反思

在教学中，如何进行探究式教学是多数物理教师的困惑。在已经有了关于探究式教学理论作基础的前提下，要将它实施到具体的课堂教学活动中，就需要一个联系理论与实践的“媒介”和“桥梁”。教学模式就是这样的一个“媒介”和“桥梁”。经过一年多的实践，笔者在教学过程中逐渐摸索适宜探究方式下的物理课堂教学模式，即在新授课探究教学中采取“三个环节”教学模式：创设情境、质疑定标；渗透方法、合作探究；认知整合、迁移应用。对于新课教学，我们可以采用“三个环节”教学模式，让学生去交流、体验、产生情感、建构知识。

六、对物理教学课后的反思

在教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生的作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时依旧是学生的难点，这其中的原因是多方面的，其中一个重要的原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是教师教会的，因此，教师教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。课后反思不仅能使教师及时了解学生的学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。

总之，新课程下关于物理教学反思的研究，还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新尝试，更能促使物理教师成长为新时期研究型、复合型的教师。

参考文献：

[1] 刘恩山.中学生生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 邬志辉.当代教育改革实践与反思[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

（作者单位：河南省三门峡市第一高级中学 472000）