新课程标准下小学语文作业特点及设计对策

张文祁

摘要：传统的作业设计过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。本文阐述了新课程标准下小学语文作业的特点，优化了语文学习环境，让作业成为了培养和发展学生能力的一座桥梁。

关键词：新课标；小学语文；作业特点；设计对策

传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程标准下的作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业应具有以下特点：

1.主体参与的开放性

学生的语言作业可由学生独立完成，也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排的完成。通过开放，调动学生自主参与的积极性，教师只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。

2.形式的趣味性

作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生年龄特点，学生一定会兴趣盎然。

3.内容的综合性

作业应根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，益于促进学生综合能力的形成与发展。

内容的综合性还应体现在作业设计在教学中的作用，变强调巩固、积累知识的作用，为强调知识迁移、提升，甚至起到知识的运用与创新的作用。

4.作业评价的丰富性

作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富。如：促进师生了解与沟通的言语评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价，也可以多种并用。

在新课程教学实践中，我尝试了以下几种小学语文作业设计对策：

1.读写结合，加深理解

语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。如在教学了《草船借箭》之后，学生对三国故事大有兴趣，一位学生在课外读了《三国演义》，用笔记下了诸葛亮三十多处神机妙算的事例。或者凭借教材激发学生兴趣，发挥想象力，让学生读中学写，读写结合。这样的作业可以是仿写、续写、改写等形式。例如在教学《咏柳》的古诗时，教师适时引导，让学生学写古诗。

2.剪贴结合，增长才干

让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识与才干。例如北师大实验教材中，汉字先入，拼音与汉字几乎同时起步，使学生才上学两个月就识字很多。这样教师可以设计让学生办“剪贴识字小报”，让学生在报纸、杂志、商品包装等废旧物件上剪下自己认识的字，并把他们按一定的意义摆成一张小报，这样就有了“我爱我家”、“美丽的校园”、“大商场”等主题鲜明的识字小报。既使孩子们领略到了成功的喜悦，又让孩子们在社会这个大天地中学会了识字。

3.玩写结合，寓学于乐

让学生在游戏中，在游玩中实际参与实际体会，再让学生将自己活动经历写下来，这样学生有话可写，写之有序。如让学生贴鼻子、拔河、游公园等等活动深受学生喜爱，可以极大的调动学生的情感因素。

4.引导观察，积累素材

教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。

随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。

5.以画促学，激发兴趣

在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画、帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画，如学了《小站》之后，画一幅“小站图”；可以画方位示意图，如学习《詹天佑》时可以让学生画“人”字形线路；也可以画顺序图等等。

6.角色表演，情景再现

喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如教学《群鸟学艺》可以分角色表演，教学《小英雄雨来》可以表演课本剧，它将是一种生命个体的情感体验，它将比一切的语言文字更深刻。

7.学用结合，实践体验

通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。

8.查查找找，搜集交流

搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校內外、学科间的相互融合。例如教学《黄河是怎样变化的》后，布置学生搜集有关黄河的图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等的文字资料，然后再召开一次“情系黄河”的交流会。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。

作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。

参考文献：

[1]吴慧芳.浅谈小学语文如何优化作业设计[J].中国校外教育.2011（05）

[2]张智丽.语文作业有效设计浅析[J].文学教育（中）.2011（02）

[3]刘青.浅谈小学语文课外作业的有效设计[J].新课程（小学）.2010（09）

[4]周立群.小学高年级习作教学的要求与特点——对语文课程标准第三学段习作教学目标的认识[J].课程.教材.教法.2009（04）

（作者单位：甘肃省张掖市临泽县平川镇中心小学734205）