激发情感让人文滋润心田

武彩虹

摘 要：语文教育的一个重要教学目标是熏陶学生情感，提升人文素养。在初中阅读教学中，关注学生的生活体验与真实情感，引领他们进行有情感的阅读与体悟，能使语文的人文性彰显，使人文成为学生的一种素养，促进学生成长。

关键词：初中语文；阅读教学；情感体验；人文素养

随着时代的发展和人才培养的需要，我们语文教育的一种重点是让学生有良好的人文素养，形成正确的世界观、人生观、价值观，为培养良好个性和健全人格、全面发展和终身发展打好基础。

一、阅读教学中情感注入的必要性

初中语文教学以阅读教学为主，新课程标准提倡学生能动地、有个性化地进行阅读。但是，传统的阅读偏重于学生应试能力的训练和培养，过分重视语文基础知识、阅读基本能力和阅读方法的教授与习得，即侧重于教会学生从阅读文本中获取文字信息。语文人文性要求我们还要让学生能与阅读材料进行情感思想交流，从所学内容的情感信息中获取情感熏陶。

情感是人内在素养的积淀，是一个人从生活体验与阅读感受中提炼出来的体现内在品质和素养的情怀，也是对客观事物、阅读对象所持的态度和体验。我们要改变传统的教学模式，重视阅读教学中的情感教学，准确定位阅读教学的情感目标，通过和谐平等教学氛围的营造，通过创新教学手段、方法，陶冶学生情操，培养学生文学素养，让他们人格健全地成长成才。

随着经济发展、科技进步，社会的价值观发生着极大变化。初中生正处于人生观、价值观形成的重要阶段，他们的意志品质、情感素养都不够健全且比较脆弱。因此，要让他们表达出内在情感，通过课文的情感与人文的熏陶，对他们进行健康的情感教育、人格教育，获得语文教育中德育的价值。

可见，阅读教学中，我们要让学生有情感，能够在阅读中进行情感碰撞，从而完善、丰厚自己的情感，获得人文素养和品质的提升。

二、激发内在情感培养人文情怀的策略

新课程标准要求我们重视阅读的个性化，珍视学生自主阅读中独特的感受、体验和理解，从而让学生在阅读中丰富情感、升华情感，促进身心健康发展。

（1）导入，搭建情感表达舞台。学生的生活阅历、阅读经验与学识水平等存在差异，因此，他们在文本阅读中感知文章主题、情感的能力也是存在差异的。学生对课文中一些人物形象、情感意蕴，多是一知半解。我们在阅读教学中需要创设情境，调动学生自己的情感去感受课文的情感。如苏教版七年级上册沈从文的《端午日》学习中，我们可以先让学生说说自己对端午节的认识，可以让学生观看一些端午节活动的场面，让学生感受端午节应该有的节日氛围和特色。如此，学生们能够表达自己对这一节日应有的感情。如赛龙舟体现着农人的富裕、祥和与安定，因兴起于纪念爱国诗人屈原，体现着人们对屈原的敬仰，是一种爱国主义精神的体现。但是，有些地方的赛龙舟变成了一种旅游项目、获利手段，有些部门为了制造与民同乐的表象而不惜花费人力物力搞所谓的龙舟比赛劳民伤财。于是，不同的学生对端午日有不同的认识，对这一节日的活动也有不同的情感。

在课文学习之前，我让学生把自己对端午日、龙舟赛等的情感表达出来。这样，有利于激发他们阅读的兴趣，在阅读中感受这一民俗文化的丰富内涵，体会沈从文的美好情思，感受乡土文化的独特魅力，从而生出热爱家乡、热爱民俗文化之情，获得人文滋养。

可见，阅读教学时，我们需要结合教学内容，创设能够让学生表达自己情感的教学情境。让学生带着情感，去阅读、理解、感受、品味和体验，不仅能够加深对文本内涵的理解，更能丰富自身的情感体验，获得人文素养的熏陶与感染。

（2）研习，点燃情感碰撞火花。学生对人、事、物有着自己的情感，但是这些情感有些是有杂质的，需要我们帮助他们过滤、提纯。因此，在一些蕴含着深厚人文情愫的篇章学习中，需要将学生的情感与教材中作者心灵、情感进行碰撞，从而纠正、深化学生的情感。如朱自清的《背影》学习中，我让学生声情并茂地朗读父亲爬过铁道给儿子买橘子的段落。然后提出一些问题：父亲为什么要这么做？有没有必要这么做？我们的父亲对我们做过这样的事情吗？自己的父亲有过让我们感动的背影吗？如何看待父亲给我们留下的不好的印象？如此，学生们一边阅读，一边思考，将自己的生活体验和情感融入到阅读之中，在感情真挚深沉的阅读中感受作者的感激、愧疚之情。同时，也让学生对亲情有新的认识和体悟，在情感碰撞中获得理解的爱，认同的情。

（3）激发学生的内在情感，还需要他们体验之后进行实践。学生的情感是不断丰富、不断发展的。有时受到社会风气的影响，受到家庭教育的制约，有的往往比较脆弱，不够坚强，没有恒心、毅力与百折不挠的精神，缺少奉献与团队协作精神。因此，我们的阅读教学需要给学生情感实践的机会，让他们的人文情感丰厚起来。如在《黄纱巾》《最后一课》《人的高贵在于灵魂》等课文学习中，让学生结合自己的体验与情感，写读后感、读后评，让他们的情感在实践中丰厚，使得人文素养得到升华。

总之，阅读教学需要学生的个性参与，需要学生的情感融入。因此，引导学生结合真实的、细腻的情感去阅读、去体验，去和文本的情感、人文情愫对话交流，不但获得文本内涵的深刻理解，还能将课文中的情感吸收升华为自己的情感素养。如此，我们的语文课堂便闪烁着美丽耀眼的人文光芒，人文滋润下的学生将更好地健全人格、健康成长。

参考文献：

[1]程苗足.实施情感教育，提升学生的人文素养[J].语数外学习，

2013（5）.

[2]杨雪勤.情感教育在初中语文教学中的应用[J].教育教学论坛，

2013（10）.

（江苏省淮安开发区实验学校）