初中生物自主学习能力的培养

李豫靖

《全日制义务教育生物课程标准》要求教师引导学生转变学习方式，提倡学生的主体性、能动性、独立性学习，即要求学生学会学习，才能成为有终身学习能力的人。培养具有可持续发展潜力的新型人才，不仅要传授给学生知识，更要让学生学会自主学习。《全日制义务教育生物课程标准》强调学生是学习的主人，应学会自主学习，本人在教学一线工作多年，在长期的工作实践中发现培养学生自主学习能力可以从以下方面引导。

一、教师在教学中应激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。实际上，在日常生活中的许多的生命现象可以通过生物学来解决。因此，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。如在讲到“呼吸作用”时，可以先让学生说一下自己房间摆放了多少绿色植物，这样摆放好不好，让学生知道这是和植物的呼吸作用有关的。再如在讲到“食物在口腔中的消化”时，提出问题：“糖类是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？”这些问题的提出是为了创设一个开放性问题情境，调动学生学习的积极性。

二、教师在平时的教学过程中要有意识地引导学生自主学习

为了提高课堂教学效率，教师可以列出提纲，要求学生带着问题阅读本节的课文。如“心脏”一节，可以设计以下提纲：①人的心脏的位置在哪里？形状像什么？②心脏是由什么组成的？③心脏四个腔的名称叫什么？④心房、心室有哪些作用？⑤心脏四个腔分别和哪些血管相连？看似一个个的问题，其实又是一环扣一环的。如果教师课前将学习内容以填空题的形式呈现给学生，这样可以引导学生自己看书、思考，找出这节课的知识点。

三、教师在教学中应创造条件，教会学生学习生物的方法

在“神经调节”一节中，由于名词多且易混淆，对于学生在阅读中产生的疑问，教师可以在课堂讲授中加以区分、理解。如神经元的分布部位不同，所叫的名称也不同；光合作用和呼吸作用、灰质和白质、非条件反射和条件反射；根据有机物、能量的变化规律，将光合作用和呼吸作用联系在一起。如果运用比较的方法对这些问题进行区分，找出异同点，就能让学生真正地掌握学习内容。

总之，生物自主探究学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循人的发展客观规律，积极地创造有利于自主探究学习生物的条件和因素，促进“教”学向“自”学转化，促进学生自主学习能力的形成。这样，我们才能全面提高学生自主学习的素质，才能使生物课堂焕发出生命的活力。

（河北省迁安市迁安镇第一初级中学）