对话式教学在初中英语教学中的应用

段静　贾振君

摘要：新课程初中英语教学倡导在实践中充分发挥学生的主动性和积极性，特别注重学生语言思维能力的培养，这就要求师生在课堂上互相配合，激活学生的对话交际激情和潜能，以提高和促进学生的语言交际运用能力为目标，而对话式教学则是实现这一目标的有效途径。

关键词：初中英语；对话式；教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）03-0098-02

随着全球化的不断进展，英语教学的重要性和必要性已得到广泛的共识。笔者认为，提高英语教学质量，关键在于教师要转变教育观念，在教学中努力实现实现教师“善教”与学生“乐学”相结合的课堂教学。对话式教学就是一种很好的教学方法。所谓对话式就是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的教师和学生间的民主化的，互为主体化的学习活动[1]。

1 对话式英语教学始终贯穿于初中英语教学的始终

“哑巴英语”现象是一直困扰英语教师的一个难题，作为学习英语的初级阶段，教师不仅要教会学生能识，会写，会读，更要培养学生自主地开口说英语，提高学生的语言表达能力和交际能力。对话式教学实习课程背景下出现的一种新的教学理念，它可以改变这种现状。因此，在教学计划的安排中，就应加强课堂上师生，生生之间的对话练习，把学生的口语练习作为教学计划必不缺少的一个环节。久而久之，学生的对话交际激情和潜能就能得到进

一步的激活和强化。

2 以教师为对话主导，创设浓郁的情境氛围

教师是课堂教学的组织者和引导着，应当鼓励学生积极参与教学实践活动，帮助他们增强对话交流的技能。教师可根据对话内容从旧画刊上挑选图画剪下来，或在黑板上画简笔画等，目的是通过图画制造情景，让学生进行对话，这样不仅可以调动学生的兴趣，还可以帮助他们理解所使用的语言。当然，教师应给学生提供足够的语言材料，充足的词汇和句型，帮助学生克服无话可说的被动状态，提高大多数学生的口语表达能力。如初一在讲授“color”那一课时，通过让学生自己搜集自己身边不同颜色的物体，操练“What color is/are …？”的句型。在讲解现在进行时用法时，针对学生会忘记在be动词后面加上ing， 通过现场做一些动作，训练“What are you doing？ Im …”组织学生训练动名词的构成方法， 并让学生以小组为单位进行模拟仿真训练，这样既加深了他们对文本内容的理解，有增强了他们语言表达的信心。

3 合理的提问是对话式教学的核心

3.1 Tan认为教师应该少提低认知问题，多提能鼓励引发学生批判性思维的问题。合理的提问是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创造能力的重要手段[2]。要激发学生进行对话，更为直接的方式是向学生提问，研究表明：合理的提问不仅能引发学生的好奇心和学习兴趣，而且有诊断和补救教学的功能。课堂提问的互动效果在很大程度上取决于教师设计的问题是否适应不同学生在认知能力上的差异，以及教学目标多元化的要求。在对话教学中，怎样的提问才算合理呢？考虑到学生认知能力水平的差异，教师设计问题应照顾到全体学生的水平，使每一位学生都处于思辨状态，都有获得语言表达的机会。对于学困生要给予充分的理解和思考时间。最后对于学生的回答要给予及时的点评和鼓励，例如“Great！ Well done！ Excellent！ I agree with you！”等等，这样可以给予学生成功的喜悦，促使他们更好的参与到对话中来，也可以为教师提供钻研学生的观点和改进对话教学的机会。

3.2在对话式的教学过程中还要注重学生提问，提倡学生提问是体现了“以学生为中心”的新理念，“以学生为主体”的新的教学观点和模式。学生通过对话对老师提问，这是学生进行了深入思维的表现，有了自己的思想，深入考虑了问题才会提出质疑，提出问题，发掘出自己身上的特点、优点、和闪光点，也会促进学生的创造性思维的发展和自身的发展。

4 对话式教学可以有效的体现师生互动，调动学生的积极性

4.1 Alexander倡导的对话教学（Dialogic teaching）利用话语的力量使学生参与互动，激发拓展思维并推动学习和理解[3]。它体现了学生的主体性和教师的主导性，正如Pica. Young和 Doughty（1987）所说，“如果想让课堂效果更好，课堂不仅仅是教师独自表演，独自提问的舞台，课堂的所有参与者都可以提问，这种问与答应该是交互的。”

4.2小组讨论是互动对话的主要形式，可以通

过建立学习小组或组织小组讨论等形式进行[4]。例如，在复习“英语的八种基本时态”时，小组就可用“记者采访”的形式练习句型的运用。在这个过程中，教师要分发挥其引导作用，了解学生的学习情况并有针对性地进行指导。学生在这个过程中学会了交流和分享研究的信息、创意和成果；学会了如何倾听别人的意见，也学会了如何表达自己的观点等。

4.3角色扮演可以充分调动学生学习的积极性，让学生参与角色表演会使教学内容更为直观化、真实化。如在教学中可由学生带上不同的头饰，按照一定的情景进行角色表演，每个同学根据自己所戴的头饰，模仿动物的叫声，再叫一些同学上来把自己的眼睛蒙住，要他们根据其它同学模仿的动物叫声，准确地读出每个单词或句子，如果没有猜对，又要继续猜，直到猜对为止[5]。互动式对话教学为学生提供了更多使用语言的机会，体现了以学生为本的思想，发掘了学生的潜能。

5 结论

对话教学对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。所以教师在对话沟通中要认知学生，理解学生，及时的调整和改进教学手段和方法，寓教于乐，寓乐于学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，实现课堂上师生间的良好互动，进而促进课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1] 穆凤良.课堂对话和提问策略[J].教育理论与实践[J]，2000（11）：33一36

[2] Tan，Zh.（2007）.Questioning in Chinese university EL classrooms： What lies beyond it？ RELC Journal 38（1），87-103.

[3] Alexander，R.（2006）.Towards dialogic teaching： rethinking classroom talk （3rd ed.）.UK： Dialogs.

[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）

[5] 陶文中.“建构式互动教学模式”的理念，教育科学研究，1998，（6）