初中地理教学提问的技巧

李新志

摘要：地理课堂教学提问，是地理教师教学的主要手段，也是地理老师的“常规武器”。课堂上科学的、有技巧的提问，能够激发学生的兴趣，集中学生的注意力，培养学生分析、解决问题的能力，对提高课堂教学效果有非常重要的作用。课堂上提出的问题，必须围绕课堂教学内容，解决课堂教学的重点和难点，使学生产生积极参与的欲望，培养学生积极探究能力和分析、归纳知识的自主学习能力。教师课后通过对课堂提问的反思，可不断提高自己的课堂提问水平，最终使自己成为一个“提问专家”。

关键词：地理；课堂；提问

中图分类号：G63 文献标识码；A 文章编号：1672-4437（2014）03-0102-02

地理课是非中考课程，如何提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛就变得犹为重要，不然整个课堂就变得学生没兴趣，老师没激情，达不到教学目的。所以，如何开展课堂提问就变得很重要了，那么初中地理教师如何展开课堂提问，引导学生去积极探索问题呢？

一、提问要认真设计问题

1.问题设计要贴近生活 不要脱离生活，脱离实际，否则问题会变得很抽象，不能激发学生的兴趣，最后变成老师自问自答，起不到启发的目的。所以设计问题时，可依据学生能感知的生活实践来设计一些开放性的题目，能让学生人人都能回答，人人涌跃回答。

2.设计的问题能引起学生的共鸣 设计的问题不能只针对优生，不考虑学困生，有技巧的提问，应该能把学困生的兴趣也能给调动起来。特别是在导入时，设计一些符合大部分学生“口味”的题目，让大家都能感觉到“味道不错”。

3.设计的问题要言简意赅 设计的问题不能让学生不知所云，无从回答，对于较长的问题或较多的问题，要加以提炼或分开提问，最好是一次只提1-2个问题，不能让学生有“心烦”的感觉。特别对低年级的学生，更应该如此。

4.问题设计要围绕重难点 不能偏离主题，更不能模模糊糊，这样就达不到教学目的了。这就是人们所说的“万变不离其中”呀！

5.设计问题要先易后难 先提起学生的兴趣，再引导学生去思索深层次的问题。就像做事情一样，先易后难，才能激发兴趣。

6.设计问题要考虑到学生的提问 心中要有多种预案，这样才能灵活应对。这就要求老师精心备课，时时处处做“有心人”，积累教学经验，方能游刃有余。就像打仗一样，如果只有一种预案，就犯了教条主义，必打败仗。

7.设计问题要考虑到“因果关系” 地理是非常讲“理”的，在设计问题时应该考虑到一些“因果关系”，让学生知道“是什么？”， “为什么？”，知道了前因后果，才便于学生理解，帮助学生在理解的基础上去记忆，这样会起到事半功倍的作用的。

8.设计的问题有利提高学生的思维能力 课堂提问的核心是促进学生思考，提高学生的思维能力。因此，在设计问题时应注重启发思考过程，教会学生思考，尽可能培养学生的分析、综合、应用、评价等高级思维能力，不宜指向明显答案和细枝末节。

二、提问要注意方法

（一）围绕着重点和难点展开课堂提问

提问的目的是为了启发学生积极思维，让学生更好地掌握知识点，所以课堂提问一定要把握住这一原则。比如：在学习八年级下册《中国的地理差异》这一章时，就要围绕着北方地区和南方地区的自然差异和人文差异等重点和难点设计问题。对于南北方的自然差异，提出两个问题：1、通过读图，了解北方地区和南方地区在地形、气候、河流流量和植被类型等方面的有哪些差异？2、造成河流流量大小不同、植被类型不同的原因？这样既让学生了解了南北方的自然差异，也理解了存在一些差异的原因，既解决了“是什么”又解决了“为什么？”。

（二）提问时要层层推进

课堂提问难易适度，否则达不到应有的效果。对同一个问题的提问，要有一定的层次，要先易后难。容易的可以让学困生回答，难度大的可以让优等生回答，让他们都有一定的成就感。循序渐进，层层推进，效果更好。

（三）结合军事、时事热点提问

初中学生年龄小，喜欢听一些军事方面的知识，对地理热点话题也很有兴趣，把这些话题与课堂提问结合起来，当然会引起学生的共鸣，当今世界是一个瞬息万变的生动世界，如果在地理课堂上呈现这么一个瞬息万变的生动世界，那么，地理课堂将不再是枯燥无味，这样能大大缩短地理课本与学生之间的距离。因此教师就应该注意培养和提高初中学生的军事地理意思，这对于提高中华民族整体军事素质，具有很重要的现实意义。因此教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系军事、时事话题，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲解到中东时，如果单纯讲授理论知识学生很快就会感到厌烦，此时若先从美国为什么入侵伊拉克这个实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，他们马上会得出结论：美国是为了“石油”，因为中东有大量的石油。这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。

（四）提问时引入诗词

在讲南方地区与北方的自然差异时，引入了学生熟悉的诗句——“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”讲的什么地区的风景呢？”，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”讲的又指的是哪里的地理特征呢？”，同学们非常感兴趣，并且把整段的诗句背出，回答也非常涌跃。这样在课堂上就使复杂的问题简单化，生硬的问题趣味化了。

（五）认真对待学生的质疑与反问

在地理课堂中，老师提问、学生回答、教师点评小结以后，不能说这一问题的教学过程就结束了。教师要在点评总结的基础上，要引导学生对已解决的问题及答案进行再思考、再质疑、再提问，以求对知识的融会贯通。课堂上，老师也会有疏忽而没有总结出来的问题，通过学生的质疑，把一些想法提出来，然后采取适当的方式加以解决。一方面能让老师从中发现学生的思维方式，分析问题的能力和学习中存在的问题，以便老师能针对性的给予指导；另一方面还可以使老师及时认识自己预设问题的不足，为今后的教学提供参考素材，达到教学相长的目的。

（六）教师要注意问后的点评

学生回答之后，教师一定要有科学恰当点评，不要吝啬“赞扬”的语言，好学生都是在表扬中成长的，对于问题回答得不好的学生，也应该给予鼓励，以利于学生自身的成长。

三、课后要对课堂提问进行反思

教师要把地理课堂教学提问当成“常规武器”来使用，但如何熟练地把握这一“常规武器”呢，你只有与它多“接触”，多研究，你才能掌握它的特点，这就要求我们的教师除了在课堂上去使用它，课后还要去研究它。研究的方法就是课后写出教学反思或教学心得。教师常让学生带着问题课后思考，教师本身就更应该在课后进行反思，只有经常反思，才能发现问题，只有经常反思，才能悟出提问的技巧。只有不断反思、再反思，才能使自己的提问水平不断进步，经常反思才能创新。