“英语能力”必须让学生自主建构

李轶

内容摘要：英语是一门知识课程更是一门能力课程，在教学实践中必须改变过去单一的传授式教学方法，引进“学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习”方式。构建以学生自主活动为基础的新型教学模式，推进教学活动由“教”向“学”的转变。

关键词： 能力；放权；自主学习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）03-0100-02

全国基础教育课程改革在其总目标中要求到：“改革教学过程中过分重视接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方法，使学生真正成为学习的主人”。

这段话中值得深思的一个词是“过分重视”。显然，国家基础教育课程改革总目标并没有像现在一些“新课改激进主义”者那样完全排斥传统课堂中的“传授式教学法”，完全排斥学生“死记硬背式地接受学习方法法”。特别是像英语这样的语言学科，学生的“接受、记忆、模仿”式的学习方法依然是一种最为重要的学习方法。

然而，语言学习归根结底是要运用的，运用就涉及能力培养问题。能力培养靠“接受、记忆、模仿”的学习方法是无法达成的。

人类的知识可以分成三大类，即事实性知识、方法性知识和价值性知识。英语学科中有很多事实性知识，这种知识的学习，靠老师传授和被动接受式学习就可以完成；英语学科里更多的是“方法性知识”，这种知识必须采取“学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习”方式才能完成。

全国基础教育课程改革总目标中倡导的“学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习”，其理论基础是美国教育心理学中的“认知理论”和“建构理论”，认为人的学习是一种自主认知、建构的过程。学习的主体必须亲自参与实践，在实践中去自我建构“方法性知识系统”，在建构中出错，在错误中修正，然后才能够真正形成自己的能力系统。

人类的学习方式有两种：一是被动接受式学习方式；二是自主建构式学习方式。我国传统教学太重视第一种学习方式了，甚至于把第二种学习方式完全摒弃掉，把方法性知识和价值性知识转化为事实性知识，要求学生去死记硬背，害苦了学生。把“方法性知识”转化为“事实性知识”让学生去死记硬背，学生背了是一点用都没有的。

新一轮课改核心是改变传统的的学生单一的学习方式：被动接受式学习方式；让“自主建构式学习”成为学生在课堂里主要的学习方式——学生要成为学习的主人。学生学习方式改变的前提是教师的课堂教学方式的改变：留下更多的空间让学生去“自主建构”；教师的任务是改变过去课堂教学组织方式，给学生“自主建构”搭建平台，导以方法让学生知道按照怎样的方法和流程去“自主建构”。“改变过去课堂教学组织形式，让学生由更多空间去‘自主建构”这样的理念如何落实到教学实践中，一直处在探索之中，所以才出现了新课改课堂教学模式花样不断翻新的局面。

在众多模式中，“271高效课堂”教学模式是一种相对较为成熟的模式——“让学生自主建构式学习”的理念落到实处时有了一种可操作的载体。我们选择了这种“高效课堂”的教学模式，在教学实践中积累一些做法。

在教学实践中，英语课可以分解为“听力课”“口语课”“ 阅读课”“写作课”。在这四种课型中我们分别尝试使用“学生自主建构式学习方式”，采取一些具体做法，放手给学生，让学生在课堂里动起来，成为课堂学生的主人，真正形成他们的英语能力。

“听力课”上“多放一些‘调味剂”，让学生喜欢起“听力课”来。听力是英语考试的重头戏，在试卷中占五分之一的份量，只要教师在平时的教学中重视学生听力的训练，听力应成为每一个学生考试中的强项。具体做法是如次。①巧取信息。听力试题的设定，多少向我们透漏了听力材料的部分信息，如人物、时间、事件等，训练学生要快速读题，快速抓住关键词。②留点儿悬念。听力课上对于学生选错的题目往往不急于告诉他们答案，而是尽可能地让学生发表不同意见，然后说，“这一题同学们意见不一样，到底哪个对，等一会儿我们再听！ ” 那么第二遍放的时候，学生会格外专心。③动脑、动口、动手。听前认真读题，用心预测听力内容，听的过程中，快速记下关键内容，不要怕出错而等老师报标准答案，要大胆地写，课本应体现我们的学习过程，不一定都是标准答案，乱一点儿没关系。

“口语课”里“不让一个学生闲着”。 “语言是交际的工具”，学习语言的终极目的是为了应用，为了交流。为了让每一个学生都参与到口语活动中，把全班学生分成四到六人小组，利用每节英语课的前三分钟，让学生就一个个不同的热门话题进行交流，并告诉他们要友好、热情，不让自己的搭档遭冷落。假如三分钟的口语训练学生还感到意犹未尽，我们就不妨来一节完整的口语课，让学生一次说个够。我们可以先为学生提供一些生动的画面和视听材料，然后将一节课分成若干个时段，每个时段都设计一个小任务，将学生分成四到六人的活动小组，或对话，或讨论，或就某个有争议的论题进行组与组之间或男女生之间的辩论，这样一节口语课会相当充实。

“阅读课”上，你方唱罢我登台！具体做法如下。①精读课示范，泛读课演练。现行的初中英语教材中每单元提供了几篇阅读文章，我们是否有必要一视同仁，平均用力呢？可不可以区别对待？我们可以在每单元中挑出一篇作为精读材料，在学习这篇精读课文时，教师要耐心地指导学生通过读标题，插图及各段首句去抓住文章的主旨大意，指导学生如何快速的确定某一细节在文中的位置，从而快速找到细节题的答案。第二篇及第三篇就可以放手叫学生去做，教师可把学生分成四人小组，按照精读课的模式让学生总结文章大意，找出每段的主题句，以小组为单位总结出新的、有用的、以及难的语言表达。②“你的事你来办。”在学生自学过程中对于学生挑出的那些语言难点怎么办？鼓励学生自己去查资料，查字典或与同学讨论自行解决。要求学生每人准备一本同步辅导用书和一本词典，具体什么书不作统一要求，让他们自己去选，这样在课内、课外遇到拿不准的知识就可以自己去查找。

“写作课”上让部分同学先“富”起来。好文章不是改出来的，而是写出来的。批阅作文是英语教师最头疼的事情，有些学生由于输入的正确的语言知识过少，写出来的几乎都是病句子，要想给他们改好，几乎得重写一篇，对于这样的学生，要告诉他只有多背、勤练，才能写出好文章。为了培养学生眼高的能力，也为了使自己从这种繁重的收效甚微的劳作中解脱出来，我们提供一个妙招——允许部分同学先“富”起来！每接一个新班，首先让学生民主推举十位英语课代表，当然是英语较好的，有责任心的学生，每个课代表带领六、七位同学组成一个英语学习小组，每个小组中再推举一位英语小组长，这样全班就被分成十来个英语小组，同时也就有了二十个英语带头人。让他们为老师批阅学生的作文。小助手们批阅作文，这只是第一步，当同学们都知道该如何做的时候，就可以把范围扩大。例如同桌交换批改，前后左右交换，随意抽签确定评改对象，这一点最具刺激，教师事先做好全班学生的名签，然后让学生随意抽，这样每次碰到的都是未知搭档，为保持自己的良好形象，学生无论是写作还是批阅，都会加倍努力。作文互评之后教师不能万事大吉，教师应在学生评改的基础上进行复评、审查、对学生的优缺点进行总结，给定等级，并选出几篇优秀作文在讲评课上宣读，那些被选中同学会特别自豪，下次作文会更加下劲。

要想真正使学生成为学习的主人，教师必须确立以“能力培养”为中心的教学观，建立起一种民主、平等、和谐的新型的师生关系。教师要千方百计挖掘学生内心深处哪怕一点点进步的火种，通过肯定、鼓励把它燃烧起来；要多鼓励冒尖，要让学生自己去体验、感悟、去实践，我相信，从这种环境中走出的学生其英语适用能力必定会令人刮目相看。