学困生的心理分析及解决策略

马军

“学困生”，顾名思义，就是对学习感到困惑的学生，学习效率低，学习成绩不理想。究其成因是多方面的，在此仅就心理素质的原因谈谈自己的感悟。

一、学困生的心理问题分析

1. 心理制约。由于学习成绩一直很差，便被丢进了遗忘的角落，成为教师忽略的对象，独居一隅捱着时光，他也曾试着努力过，但又一次次的被挫折和失败击垮，多少次的跌倒，让他失去了勇气，丧失了自信，长此以往，学习兴趣丧失殆尽，产生了厌学、弃学等心理。这种心理严重地制约着这类学生的进步，成为了抑郁型学困生。

2. 心理障碍。在应试教育的刺激下，学生只注重知识的掌握，却忽略了技能的培养，知识和技能相脱节，导致阅读分析、总结概括、探究等能力的严重匮乏。调查发现，85％的理工科类学生在做题时，运算公式记得滚瓜乱熟，可在实际应用中却茫然不知所措。80%的文科学生在做论述题时，基本原理记得比较准，但面对活生生的材料却很难用原理进行准确分析。长此以往，一遇到“活题”便乱了方寸，产生了畏惧心理，形成了心理障碍，使他们难以走出学习困境，成为了畏惧型学困生。

3. 心理情绪。独生子女情绪化比较普遍，对什么事都无所谓，生活没有规律，学习不求上进。通过对有关材料的分析研究，学习成绩的好坏与他没有半点关系，他的兴趣所在完全跟着感觉，甚至盲从多于意识。这种心理情绪严重的干扰了他的学习活动，导致学习成绩低下，成为洒脱型学困生。

4. 心理品质。常言道，谁不想好呢？“学困生”也不是脱胎而来的，在亲友和师长的鼓励和帮扶下，他们曾试着东方再起，但由于良好的学习习惯没有养成，底子又比较薄弱，还未等站稳，又跌到了，就打“退堂鼓”，究其根源在于意志不坚定的心理品质，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，导致成绩一落千丈，成为逃逸型学困生。

5. 心理行为。由于心理行为难以驾驭，没有掌握正确的学习策略和方法，不能制定合理的学习计划，科学安排学习时间等。功夫没少下，整天忙忙碌碌，可学习效率不高，学习成绩不理想，成为无序型学困生。

二、学困生心理问题的解决对策

1. 寻找心理制约点克服心理障碍。学困生由于屡经学习失败的打击自尊心、自信心如江水东逝，那种陡然升起的可怜的进取也宛如昙花一现，一种无奈和泯灭严重的阻碍着他们继续学习。那么如何克服心理障碍呢？

（1）享受成功，增强自信，教师的唯一工作是帮助学生成功。尤其是学困生的成功，第一，应该全面真实的了解自己学生自身的学科基础情况和学习状况。发现学困生在学习方面的优点，有的放矢，便于提高，促进发展。第二，教学时，对于难点突破时，教师应善于对学生的学习进行合理的铺设，缓解学生学习的难度，在思维上，也是思路的一种引导。第三，设计教学过程中的问题，要建立在教学目标和学生学习状况能有机结合的基础上。设计的问题要与学生的能力和所具备的知识量相符或稍高一些；提出问题时，发现问题角度与学生理解方向有悖，应该提示或暗示学生答题的角度或方向，不应逼迫其乱答；学生不能清楚作答时，要及时了解学生对问题的哪一部分不理解或理解不清，教师可对关键词加以解释，帮助学生认清问题所指。第四，教师要加强对教学语言的锤炼。在阐述概念、提出问题、描述过程时，一定要注意语言的严密性、准确性和生动性。课堂追求高效，尽快达到成功，享受成功的喜悦。

（2）合理创设情境，强化心理训练。第一，创设生活化的教学环境，提高学生的应用效率。第二，创设直观而富于感性的学习情境。如各种图片、动画、视频等，使学生有着强烈的感知性，将学生吸引进来，从而调动学生学习的积极性。第三，教师深入学生中间，时刻了解学情，完善教学情境，有效调整教学计划和教学策略提高学生的学习效率，强化心理训练，增强学生的心理承受能力。

（3）发挥评价效应，增强心理激励。第一，评价的语言要有激励性。要建立在教师本身对学生的态度上，用发自内心的关爱，真心帮助他，从而产生强大的内动力鼓舞他从内心努力去做。第二，评价的语言要有智慧性。评价不能只简单的建立在对与错、好与坏及轻描淡写的鼓励一下之上，更应该对学生有一种智慧的开启、思想的激活的作用，甚至可以含有对其改进方法、改变思路的暗示。第三，评价的语言要有艺术性。艺术能够传递美、更是创造美，美的事物是容易被人接受的。极富艺术性的评价语言，一定会被学生欣然接受的。只有这样才能产生自我心理激励和学习动机，摆脱学习的困境。

（4）增强掌控，激励上进。孩子对于我们教育者来说是一个普通的个体，而对于一个家庭来说却是中心，凡事唯我独尊，如何帮助学生把握好情绪，学做情绪的主人，用理智的力量来抑制情绪的冲动成了关键所在；用我们爱的博大来实现这一目标，这就要求家长蹲下来倾听孩子的心理，这就要求老师走下讲台，来到孩子们的中间，去观察，去了解，和他们做朋友，疏导心理的消极情绪，铲除不良情绪带来的心理压力，及时捕捉学困生的闪光点，及时表扬甚至嘉奖，使学生乐于学习，追求上进。

2. 创设学习环境建益心理品质。

（1）建益心理。教师，尤其是班主任教師要成为学困生良师益友。通过耐心真诚地帮助，一个激励的眼神，一句犯浑后的嗔怪，一次推心置腹的交谈都可能成为他一生的转折点，进而拨开学生心灵上的阴霾，激发他们的学习兴趣，培养自信、自尊、自重、自强的良好品质。

（2）慰藉需求。为他们搭建展示的平台。尺有所短寸有所长，学困生虽然学习成绩不理想，但未必其他方面也不见长，并不意味着在其他方面也样样不如人。通过为他们提供一定的条件和机会，充分发挥优势和长处，为班集体增光，增强他的自豪感和融入感。

（3）榜样激励。以他人的优良品质和模范行为对学困生进行良好的心理行为教育，能激发起学生敬仰之情、效仿之心。榜样的力量具有感染力和震撼力，给学困生以示范和激励。将自己的言行与榜样的言行作比较，并从中受到触动，坚定其克服不良行为的决心，从而对其的心理健康产生积极的影响，激励学困生以饱满的热情投入学习。

（4）锻炼意志。努力去做自己虽不感兴趣但却必须做的富有意义的事情。生活中并非每一件事都那么引人入胜，有些事是必须打起精神才能做好，如上课注意听讲、坚持跑步等。做这件事正是考验和锻炼你的意志的好机会，你应当定出目标，强迫自己去做。当然，你完全可以从小事做起，如按时起床，坚持写日记等。完成这些小事的过程，也就是提高你意志力的过程，形成开朗乐观的性格，缓冲心理紧张，充分发挥正能量，克服学习困难。

总之，“学困生”的转化不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。只要这样一步一步地疏导，把握教育规律进行心理激励，“学困生”才能得以转化。