数学试卷讲评“五步走”模式的实践与思考

李菊香

【摘要】 教师关注的是“让积极主动成为学生的学习状态”，在课上尽量让学生动起来. 比如让学生在质疑提问的过程中，积极鼓励学生到前面来大胆展示自己的思维过程，充分暴露自己的错误原因. 长期以来，学生都养成了大胆质疑的意识，当某学生进行质疑，学生们会往往争着来解答，从而出现了小组之间的激烈竞争以及一题多解的精彩局面，这样无形中激发学生的主动参与性和学习积极性.

【关键词】 数学试卷；实践；思考

一、模式解读

（一）模式內涵

积极，辞海的解释是“主动的、努力的、进取向上的、热心的”. 学生的这种学习状态正是积极课堂、高效课堂所追求的. 教学手段的运用、教学目标的实现，离开学生的积极参与，手段很难实施，教学目标无法实现. “以学定教，先学后教”也正说明了这一教学的基本思想.

（二）理论依据

“以学生的发展为本”，要坚持以学生的发展为本，就应该在教学活动中千方百计地提升学生的相应素质，增强学生的相应学力. 人本主义学习理论认为，学习的本质是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动. 具有个性的学生和试卷上出现的形式多样的错误，决定了每个学生的学习需求和动机是各不相同的，所以教师在课堂中要站在学生的角度出发，关注学生，以学定教，依学而导，以追求课堂教学效益的最大化.

（三）模式结构

（四）操作要领

环节一：初步评析

评析，就是教师对考试的整体情况给予客观的评价：公布本次考试的平均成绩和各分数段的人数及本次考试的最高分、最低分，特别是要对优等生、进步大的学生点名进行“闪光点”的激励性评价，这里老师要注意特别要表扬一个进步突出的学困生. 这样各层次学生通过仔细聆听老师的评析，找到自己的成功，获得自信和成就感.

环节二：引导讨论

将全班的学生分成若干小组，以3～5人一组为宜，引导学生互相纠错，通过这个途径发现自己的问题并汇总正确解法，遴选最优解法，归纳数学思想、数学方法或注意点. 当然在这个活动之前老师先提出分析错解的要求：（1）错解的具体原因是什么？正确解法有哪些？（2）错解让我明白了什么？（3）各种正确解法中，哪种思想方法最优？（4）这些正确的数学思想方法能进一步推广吗？在这一环节中老师放手让学生去想、去说、去议、去争，也可以参与到小组中去倾听和点拨. 在此过程中，我发现基础较差的学生也能主动去思考“我到底错在哪里”，主动问同伴或者老师. 不管是老师进行点拨和分析，还是得到学有余力的同学的帮助和指导，都能充分地调动他们学习的兴趣，提高学习能力. 伙伴的互帮互学，为学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围，使学生学习的主体作用得到充分发挥，可以大大提高试卷评讲的课堂教学效益. 这一环节是最重要的环节，一般安排15～18 分钟.

环节三：鼓励质疑

这一环节主要是小组将未能解决的“错解”提出来，提问的学生将书写过程通过实物投影仪展示出来并进行分析，展示自己的思维过程，充分暴露自己的错误之处，或者是直接将遇到的“坎儿”提出来. 我是这样处理的：若他提的问题是个别的问题，我就指定课后请教谁，并且要求课后弄懂之后来分析给我听；若他提的问题是难度比较大或综合性强的问题（我准备放在二轮复习来解决），我就告诉学生放在下一次我们来解决；若他提的问题是本次考试中出现共性的典型问题（我课前预设的主要解决的重点问题），其他小组的学生指出该同学的错误原因或者帮他解决如何突破这个“坎儿”. 通过这样的方式小组之间进行竞争，比一比哪个小组的思路最快、方法最优. 对于能主动说出自己的想法的学生，老师要充分肯定；对于从不同方面考虑问题的学生，教师给予中肯的表扬，并鼓励学生选择自己喜欢的简便方法，提倡学生进行“一题多解”拓宽解题思路. 如果其他小组也不能解决，老师以思维和方法为中心，对重点知识和方法要进行内引外联，适度延伸拓展. 在此过程中老师还要对学生的书写规范、格式、考试技能和应试心理进行示范和指导.

环节四：引导反思

老师引导所有的学生通过这一节课的试卷评讲，弄清自己哪些题目不应该错，准确了解自己的失分情况，找出问题所在，铭记教训. 有的放矢地引导各层次学生从学习方法、学习态度、应试心理和技巧上进行反思和总结，并通过小组交流进行总结.

环节五：组织检测

老师根据学生试卷上的错误情况，精心选择典型的习题对学生组织检测. 这样学生能在本节课获得对试卷中的错误的理性认识，从而指导实践，促进其认知结构的发展优化.

二、实践反思

通过对这种模式的长期实践，有效提高了试卷讲评课的效率，提高了学生的数学成绩. 现在，我把试卷提前发到学生的手中，学生不再像以前一样只关注分数的高低，静静等待老师在课上进行“精心讲解”的被动状态. 他们现在已经养成了自己独立订正，解剖错题的良好习惯，充分的思考准备，能让学生在同伴交流质疑、答疑的活动中胸有成竹、游刃有余，学生们也比以前更加自信大方了.

在试卷评讲“五步走” 积极课堂模式实践过程中取得成功的同时也还存在着困惑，如有时一堂课出现前松后紧的现象，特别是学生在质疑解答的过程中，语言表达准确性上的引导还可能要花费一番时间，从而出现了后半堂课时间紧迫的情况，这样一节课可能达不到预期的效果. 这些都是在以后的教学中需要继续探索完善的.