改进课堂教学 培养创新能力

兰翠琴

创新能力是当今社会发展的基础和源泉，也是21世纪生存和成功的关键条件，因此教育也要与时俱进. 在当前的综合素质教育中，就应该改进课堂教学，把学生当作学习的主体，充分发挥学生的聪明才智，培养学生的创新能力. 下面就我在课堂中如何改进课堂教学，谈谈培养创新能力的体会.

一、巧妙导课，激发创新

二、创设环境，鼓励创新

課堂教学中，教师要对学生充分信任，充满感情的“谈话式”语音，创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生发表自己的见解，提倡争议，有利于互相启发，取长补短，提高认识，完善“发现”，同时培养学生的创新能力. 如在教学“圆柱的体积”时，我通过复习长方体体积的公式，出示一个圆柱，提出要学习圆柱的体积，而后布置学生看书以及演示教具和分组操作后，提出了πr2·h的结论. 这时有名学生提出还可以用圆柱侧面积的一半 × 半径来求体积. 这时我便对全班同学说：“他真行！老师没有发现出来，他却发现了！”接着请他向全班同学做了演示，原来是将侧面积的一半当作底面积，半径看成高. 此时，我因势引导，鼓励同学们开展讨论，结果又发现圆柱的体积也可以用底面周长的一半 × 半径 × 高来求.

三、精设练习，学会创新

教师要设计形式多样的练习，如模仿性练习、变式练习、综合性练习等，并且设计要有针对性、层次性和发展性，让学生“跳一跳够得着”，有一定的坡度，启发诱导，鼓励学生，把学生活动推向高潮，使学生思维进入到一个崭新的美妙境界，领略数学创造美的风采. 如：求阴影部分的面积（单位：厘米），按常规思想思考，一般学生只会用梯形的面积减去空白三角形的面积，而我这时把图中梯形上底的数据擦掉， 即不告诉梯形上底的长，看能不能求出阴影部分的面积.

去掉一个条件后，运用刚才的解题思路无法求解. 于是学生不得不突破常规思考束缚，另辟新径. 在教师“激发”之下，学生想出了以下几种不同的解法：

1. 假定法. 把阴影部分分成两个三角形来思考，两个三角形的底长和为50厘米，假定其中一个三角形的底长为20厘米，则另一个三角形底长30厘米（假定的数据较多，但两底长之和始终是50厘米），从而求出两部分的阴影三角形的面积，再合并，即：20 × 16 ÷ 2或30 × 16 ÷ 2 = 40（平方厘米）.

2. 特例法. 假设E点在CD的中点，从而把阴影部分分成两个等底等高的三角形，阴影部分的面积是：50 ÷ 2 × 16 ÷ 2 × 2 = 40（平方厘米）.

3. 转化法：将E点移至C点或D点，将求阴影部分两个三角形的面积转化为一个三角形的面积，使解题计算最为简便，50 × 16 ÷ 2 = 400（平方厘米）.

这道题解到此，我还未终止，又杀了一个“回马枪”，与改前的题目进行比较，你能发现什么？两道题目解题结果相同，但改后的第二题与改前的第一题相比，没有告诉我们梯形的上底长，解题的结果与梯形上底长度没有关系，第一题也可以用第二题的三种解法来解. 这样，把第二题的解法又“移植”到第一题中，大大打开了学生的眼界.

四、体验成功，乐于创新

创造竞争和成功的机会，促使学生知难而进，积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦. 苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……”如教学“长方体的体积”时，我设计了这样一道题：“一个长方体长10厘米、宽4厘米、高3厘米，把它切成了3个体积相等的长方体，它的表面积增加多少平方厘米？”我先让学生独立练习，反馈时学生议论纷纷. 有的答案是160平方厘米，有的是120平方厘米，有的是48平方厘米，真是“公说公有理，婆说婆有理”. 我让学生按题意画出草图，三种切法，不同切法的学生先后发言，分别阐述了他们的不同解法与结果. 我风趣地说：“原来三种答案都是正确的. 看起来你们都是聪明的，有一定难度的题目也难不倒你们. ”此时，学生面带喜色，求知欲格外高涨，教师也分享了学生们成功的喜悦.

总之，课堂教学是培养小学生创新能力的最好契机，应该贯穿在整个教学过程中，即新课的导入、课堂环境的创设、练习的设计、培养创造竞争等机会.