职业学校留守学生管理问题与对策

【内容提要】 随着城市化建设步伐的加快，职业学校学生人群中出现了留守学生。这些学生亲情缺少，内心孤僻；教育缺失，学习消极；监管缺失，习惯不良；监护不力，隐患倍增；引导缺失，道德偏差。针对这些学生特点与现状，采用关爱、教育、沟通、严管等策略，能收到一定的效果。

【关键词】 职业学校 留守学生 管理 对策

【作者简介】 商夏东，中学一级教师，浙江省嵊州市崇仁中学副校长。

【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）03-0022-03

留守学生问题是指因父母双方或一方外出打工，而不得不在农村接受教育的那些留守孩子身上产生的包括学习、生活、心理、道德、情感等在内的各种社会问题。随着农村剩余劳动力向城市大规模流动，留守学生问题越来越引起学术界和教育界的关注，然而，在职业学校中对留守学生的研究却很少，对留守学生的教育依然是困扰学校的一个棘手问题。本人在班主任工作实践中，从教师的管理角度针对职业学校留守学生教育问题作出了一定的探究与思考，并收到一定的效果。

一、留守学生的特点及现状

近年来随着城市化建设步伐的加快，不少学生的父母长期或阶段性外出打工，由此催生了留守学生群体。据统计，目前，本校有留守学生385人，占全校总人数20%左右。这些学生在成长过程中遇到诸多问题：

1. 亲情缺少，内心孤僻

在走访调查中，亲情缺少导致的心理问题虽然不能排在第一位，但其严重状况也不容忽视。由于父母常年在外打工，学生长期缺乏父母的抚慰与关怀，缺少倾诉对象，在情绪上往往表现出缺乏自信、性格内向、冷漠孤僻、自控能力不强、人际交往能力差、脾气暴躁、冲动易怒等情况。

2. 教育缺失，学习消极

学习问题是所有留守学生问题中最普遍、最突出的一个问题。被调查的留守学生中80%存在学习困难和学习障碍情况。这主要因为，一是大多数留守学生由爷爷奶奶、外公外婆、叔叔伯伯及相关的亲属监护，这些人群文化程度、文化素质偏低，只能从物质生活方面给予照顾，即便能够在心理、思想等方面给学生以关怀，但很难在学习上给学生进行有效地帮助和辅导。此外，即使有父亲或母亲留在家，一个人承担了全部的家务和田间工作，有时还要外出做工挣钱，没有时间及过多的精力去关注孩子的学习。二是一些留守学生由于承担了较多的农活和家务，致使学习成绩下降。三是缺乏有效监管，大多数留守学生自控能力较差，良好习惯难以养成，如在家里由于监管力度不够，学生生活懒散、不求上进，学习成绩下降；学生对学习缺乏热情和进取心，学习中怕苦怕累，仅仅是为了应付老师，一旦他们在某个学习环节跟不上，往往会产生厌学情绪，导致学习成绩下降。

3. 监管缺失，习惯不良

许多良好行为习惯都是从小学阶段开始，然而恰恰在这一阶段，留守学生的父母外出打工，而监护人却忙于自己的工作无暇顾及留守学生的行为习惯的培养，使得留守学生失去了必要的道德和纪律约束，形成自由散漫作风，不服管教、违反学校纪律。由于社会不良信息的大量冲击等各种原因，这些学生往往会逃课上网、酗酒赌博、拉帮结派等，监管出现困难和盲区。

4. 监护不力，隐患倍增

由于得不到家庭和父母的有效监管，大多数留守学生面临安全隐患，这些安全隐患主要有：他人的人身侵害，包括留守学生因父母不在身边而受到同学、邻居的欺负以及不法分子的侵害，特别是留守女生受到性侵害的风险更大；自己行为失控导致的安全问题，如溺水、触电、上网、斗殴、同学交往及在相关娱乐场所等引起的意外伤亡事件。

5. 引导缺失，道德偏差

由于缺乏正确的引导，留守学生在价值观念上偏离主流的道德价值观，出现了道德意识、道德情感、道德行为的偏差，养成了以自我为中心、自私自利、好逸恶劳、乱花钱、摆阔气等陋习，难以形成正确的人生观、世界观，性格上往往存在缺陷，暴躁易冲动，受不了半点委屈，抗挫折能力差。

二、留守学生的教育与对策

1. 策略一：关爱

对于留守学生尤其是那些父母双双在外的留守学生，老师的爱是抚慰他们的最好良药，是矫治他们性格孤僻、情绪紧张最行之有效的方法。在这里，对留守学生的爱已经升华为一种老师必须承担的责任。老师，特别是班主任，必须用爱去体味每一位留守学生的独特心理，必须用关爱去包容、尊重有过错的留守学生，必须用爱去帮助有困难的留守学生，必须用爱心去赞赏每一位取得成绩的留守学生，用爱去构建和谐、平等的师生关系，促进每个留守学生健康和谐的发展。

特别的爱给特别需要的学生。在我的班级有一位名叫娄科的女生，父母都在北京做小笼包，只有每年春节在家呆几天。娄科一直跟年迈的奶奶生活在一起，除了学习还要照顾奶奶，生活和心理的双重压力使她过早地失去了笑容，成为那种典型的性格内向、自怨自艾、少言寡语的学生。在我的家访中，奶奶常说的一句话：“可苦了这孩子了，除了学习还要照顾我，孩子心里有话也没地方说，常常神不守舍地守在电话旁等电话。”显然，娄科的情况属于父母长期在外，亲情缺失导致的心理失衡问题。为了减轻学生的负担，我决定开展“娄科爱心救助行动”。救助行动的第一项工作就是发动全班同学献爱心，除了学生自发捐款捐物之外，还成立了“娄科爱心小组”，要求有时间的同学都要去娄科家，帮助她做一次家务。救助行动的第二项工作是老师常做家访，每学期三次以上，及时了解情况并解决她在生活上、学习上的困难。救助行动的第三项工作是为她做好心理疏导，平时多沟通，帮助解决生活上、学习上遇到的各种问题；疏导不分地点：办公室、学生宿舍和公共场所都可以。这项任务的初期，主要是及时了解娄科的心理动态，通过电话、网络搭建好与父母沟通的平台，逐渐取得她心理上的信赖。随着沟通的加深，每次过节包括她过生日，我都要将娄科带到自己家里，精心设计、策划、准备，尽可能消除她内心因亲情缺失而产生的困惑与孤独，让她感到家的温馨和亲情的快乐。

爱的阳光照射到每一位留守学生。尽管大多数留守学生都不同程度的存在这样或那样的问题，但老师对他们的爱是没有选择的：品行好的要爱，一般的、差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实、内向拘谨的也要爱；老师与学生的对话是平等的，老师不能盛气凌人，学生也不必低声下气。老师在日常言行中一定要注意维护学生的自尊，要强调他们做得好的方面，不要过分夸大他们的错误，要多鼓励。对犯了错误而又有悔改表现的学生，更要给予信任、尊重，要有足够的耐心，切忌讽刺挖苦。当然，老师对留守学生身上的缺点错误，要不纵容、不姑息、不放任。

2. 策略二：教育

教育是留守学生问题中的核心问题，留守学生问题的解决，关键是要靠教育。对留守学生的教育不能只停留在学业成绩的关心帮助上，心理教育、安全教育、生存教育、道德法制教育甚至励志教育、自信心培养等都是必不可少的。老师要在学习上，培养留守学生良好的学习习惯，树立远大的理想，规划美好的人生；在心理上，要细心观察，多找学生谈话，了解他们的思想动态及需求，身体力行地给予他们心理安慰，鼓励他们乐观向上，积极面对困难；在安全上，要时刻宣传涉及学生人身安全和人身伤害方面的安全常识，帮助学生养成洁身自好的行为习惯，对于留守女生，老师还要特别强调性安全教育及防范意识；在生活上，尽可能地为他们提供力所能及的帮助；在道德上，要对他们进行中华民族传统美德教育；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。所有这些教育并不是刻意的，而应当成为常规，融入日常生活及教育活动中，产生“润物细无声”的效果。

3. 策略三：沟通

从另一个角度看，留守学生的问题是由于缺乏沟通和引导引起的。由于长期缺乏与父母、老师、监护人的沟通，留守学生才变得孤僻冷漠、自私任性。老师要建立起留守学生、父母、监护人、学校之间的桥梁，如保持电话联系，老师根据学生的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，让家长对孩子进行“电话教育”。老师利用家长返乡的机会与学生父母交流，对学生在校的表现情况如实汇报，并以正面肯定为主，对其不良的一面则点到为止，不能过多渲染。这样能使这些父母较为详细地了解自己子女的优点，以便更有针对性地进行短期的家庭教育；对于自己子女出现的一些不良倾向，能够及时处理，耐心地进行说服和教育。老师的沟通还要体现在对留守学生的正确引导及各方的协调上，以那些娇生惯养、花钱大方的留守学生为例，要及时与监护人及家长进行沟通，取得对学生一致的教育态度，然后帮助他们分析存在的问题，进行耐心正确地引导，这样能起到事半功倍的效果。

4. 策略四：严管

留守学生作为教育对象中的一个弱势群体，老师必须对他们承担管理的责任。管理包括校内管理和校外管理。校内管理强调班级日常管理，留守学生由于家长不在身边，许多都有不良习惯，而这些非智力因素往往对他们的学习成绩和成才有着决定性的影响。老师应对留守学生平时的学习生活过程进行认真仔细地观察，及时发现问题并给予纠正、正确指导，同时教育留守学生养成良好的行为习惯及其与将来踏入社会的密切关系和重要性。另外，班主任应当为留守学生建立个人档案，将留守学生在校的学习情况和思想变化都纳入量化的档案管理中。档案资料全面反映留守学生各方面情况，包括姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法、与监护人的融洽程度、与父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，对孩子的管教方式及联系电话；留守学生父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况及联系电话等。校外管理主要采取监督和调查手段，并将搜集的信息纳入档案管理。

三、留守学生的培养与思考

留守学生问题是一个新的课题，其核心依然是教育的责任问题。在职业学校留守学生教育中，教师除了肩负着教书育人的崇高使命外，还应当对留守学生在心理、教育、沟通、管理等方面承担起义不容辞的责任，努力为留守学生创造一个温暖和谐的教育环境，更多地承担对留守学生的监护和教育责任。只有这样，才能使每个孩子健康成长，使外出打工者安心工作，使我们的城市和社会主义新农村建设驶入和谐发展的快车道。

参考文献：

[1] 郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

[2] 李怡瑶.农村留守学生的权益保护[D].甘肃：兰州大学出版社，2007.

[3] 杨秋麦.关于农村“留守学生”教育问题的探究[J].法制与社会，2008（4）.

责任编辑：周 俊