商务日语专业教学体系改革的设想

田甜

摘要：在高校日语专业规模发展迅猛，日语已经成为仅次于英语的第二大外语语种的背景下，如何提高专科日语专业学生的竞争力，已经成为决定高职院校商务日语专业存亡的关键。文章以合肥地区高校的商务日语专业为例，从分析教学现状以及存在的问题入手，基于最新日语教育标准——“JF日本語教育スタンダード”，提出对高职商务日语专业教学体系改革的思考和具体对策。

关键词：商务日语；教学体系；JF日本語教育スタンダード；实习实训

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）03-0026-03

近些年来，尽管受到国际环境等各种因素影响，日语专业发展势头不减，学生人数之多，已然使日语成为仅次于英语的第二大外语语种。根据日本国际交流基金的调查统计，2009年中国的日语学习者达到82，7171人，居世界第二。到了2012年达到了104，6490人，较上次调查增幅26.5%，中国一跃成为世界上日语学习者最多的国家。该调查还指出，中国的学习者主要是以大学生为中心，学习动机多为“对日本的文化感兴趣”和“为了将来就业”。然而，市场对日语专业学生的需求增长却没有如此之大，这就造成了日语专业学生就业困难的情况。2013年日语专业甚至名列上海市教委公布的预警专业之首。2014年合肥地区各高校日语专业招生均开始呈现明显的萎缩。

在这样严峻的背景下，如何提高专科日语专业学生的竞争力，已成为决定高职商务日语专业存亡的关键。现在，正是重新审视商务日语专业教学体系，促使高职商务日语专业真正转型成为有职业竞争力专业的好时机。

一、合肥地区日语教育机构和企业

合肥是安徽省省会，位于安徽中部，区位优势突出、交通便捷。合肥是国家确定的四大科教城市之一，有21所本科院校，38所专科院校，具备雄厚的人才资源。随着高铁站和新桥国际机场的开通，合肥地区对外交流日益频繁。在合肥的外企也不断增多，其中包含不少日企。目前合肥集聚了67家日资企业。其中，2012年合肥经开区吸引了阿雷斯提、尼普洛、花王、淀川制钢等28家大型日企进驻，成为中西部地区日本投资规模最大、投资企业最多的聚集区。据统计，2011年合肥经开区到位日资2.52亿美元，占该区实际到位外资的54.54%。

此外，龙头企业的进驻使得一批为这些日资企业配套的企业和服务业也从日本转移过来。如日本三大银行中的两大银行已经和合肥经开区建立起联系，瑞穗实业银行已经在合肥设立分行，三菱东京日联银行也多次到合肥经开区考察欲设立分支机构。服务业中有西京、大谷和上井等日本料理店，以及数目众多的服务外包公司。

然而，旺盛的人才市场需求并没有改善高职商务日语专业的就业状况。从2004年起，合肥地区的日语专业开始出现蓬勃发展的局面。到目前，拥有日语专业的本科院校已达6所，每年约有500名毕业生。专科6所，每年约有400名毕业生，加上社会上的培训机构和二外学习者，每年有2000人左右日语专业毕业生。虽然专业名为商务日语，但真正能掌握日语又懂商务的学生极少。甚至日语能力本身在社会上都缺乏竞争力。这就造成了大量商务日语专业学生对专业失去信心，另谋他职。

如此，高职院校花费三年时间培养的学生不能适应社会的需求，另一方面，企业却在为找不到能活跃于一线的实用型和技术型人才而苦恼，本地企业旺盛的人才需求量得不到满足。这种由学校与社会脱轨教学与需求不符造成的时间、教学和资源的严重浪费现状，在合肥地区的商务日语专业学生就业方面也表现得日益明显。

二、商务日语专业教学现状及问题

（一）高职学生的特点

高职院校的生源主要来源于来自高考专科录取的普通高中中等以下水平的学生，其次是来自中等职业学校的对口生源等。因此，和普通高等学校的学生相比有以下的特点：一、学生基础参差不齐。高职院校中既有来自城市的普通高中毕业生，也有来自中等职业学校的对口生和来自山区农村的学生。因此，学生的学习接受能力和理解能力也存在着较大的差异。二、缺乏自主学习能力。高职院校的学生课后很少自主学习。课堂以外的时间多用来兼职和玩乐。三、语言基础相对薄弱。高职学生在高中阶段普遍英语成绩比较差，因而对学习外语失去信心与兴趣，大部分学生的语言基础都相对薄弱。

（二）商务日语的教学现状

首先，高职院校的商务日语教学还没有形成自己独立的，适合高职学生的教学方法和体系。目前，虽然有部分院校已经意识到高职学生的特点而选择了较为简单的教材，但在课程设置、授课内容和评价标准上，依然采用的是与本科院校相同的体系。对于学习自主性远不及本科的高职学生，仍然像本科院校那样“教知识，考笔试”，自然效果不会好。而且，高职学生真正在校学习时间只有两年，即使成绩很好，在毕业之后即也不能达到“真正使用所学的语言”的效果。这样的日语教学在一定程度上限制了学生创造性思维与语言交际能力的提高，不利于提高日语教学质量，突出商务日语教学“实用”的高职特色。

再次，商务日语专业特色在于商务。虽然很多院校的商务日语专业都设置了“国际贸易”、“商务单证”等课程，但是从实际效果来看，还是不尽人意。造成这种现象有两个原因：一方面，日语需要从零开始，且学习日语本身就是一个很艰巨的任务。很多学生认为商务日语的专业是“日语”，从而直接将国际商贸等课程视为“非专业”课程，没有足够的重视。另一方面，国际贸易等商务方面的课程没有与“日语”真正挂钩联系起来。这些课程大多介绍基础理论，并不是真正的“行业日语”。

（三）商务日语的顶岗实习

顶岗实习作为高职院校学生的必修科目，基本上所有高职院校都会安排三年级学生进行实习。但就目前的日语专业的顶岗实习状况来看，基本上都是在酒店前台或者文字录入这样简单劳动。另一方面，也只有这些岗位才能够接收大批的学生集体实习。然而，简单的实习不能让学生认识到在企业里工作真正需要什么样的能力和水平，也不能让学生真正达到学以致用，有悖于组织顶岗实习的初衷和目的。

三、商务日语专业教学改革方案

“JF日本語教育スタンダード”是日本国际交流基金综合世界各国的日语教育现状制定出的日语教学与评价标准。将日语学习的目标和评价基准用“Can-do”的形式表现出来。即，让学生通过学习，达到越来越多的“我会用日语（做）……”。根据JF日语教学与评价标准，不仅可以让教学和学习更有目标性，还可以培养学生的语言应用能力和会话方略。因此，在商务日语教学改革的过程中，可以参照“JF日本語教育スタンダード”，做以下尝试：

（一）改革课程结构。高职院校为了突出商务日语的商务特色，基本上从大一开始就会安排一些国际贸易等课程。旅游日语安排一些旅游相关的课程，还有不少院校试图从商务方面寻找突破口，增加了许多商务的课程，日语只作为附属的部分。这样不利于语言能力的培养，不符合商务日语专业的出发点。课程结构改革可将语言能力的培养作为基本课程，在有了一定的语言基础之后再培养专业素质能力。如一年级和二年级前半学期以日语课程为主，从二年级下学期开始，可以根据学生自己选择，再分为商务日语、旅游日语、计算机日语、翻译服务等行业课程。二年级下半学期加强巩固专业业务能力，大三一年用来实习、就业或者升学。即，基础日语和行业日语自然衔接，行业日语建立在基础日语的基础上，根据学生的特点再进行具体行业的划分。

（二）精简教学内容，培养应用能力。高职院校学生的学习和理解能力较之于大学学生还是有很大差距的。因此，在教学内容方面应注意降低“学术”性知识的含量，加强“实用”性知识的训练与培养。可以根据JF日语教学标准，将实际生活中遇到的场景和在工作中所必需的语言能力用“Can-do”目标的形式表现出来。例如，“我可以用日语问路”，“我可以用日语发出邀请和拒绝邀请”等。根据学生“Can-do”事项的难度和多少来评价学生的日语水平。这种教学方法和体系很有实用性和目标性。对于要求短期内达到应用水平的高职院校来说非常合适。此外，学生还可以根据自己的水平制作自己的Can-do list。不仅有助于激发学生学习热情，还能培养学生制定目标，安排计划，实现目标的自主学习能力和解决问题的能力。

（三）完善校企联合。学校可以企业建立长期稳定的合作关系，特别是与学校所在城市的企业的合作。一方面，可以让学生在学期间就去企业参观见习，进行社会实践，了解真正工作中具体需要哪些能力。另一方面，与高校所在地区的企业合作，有利于安排学生毕业前期的实习，进而解决一部分就业压力。再者，有了合作企业，教师才可以走进企业工作，了解企业的需求。教学的目标才更加明确，内容才能更加立足于岗位，符合市场需求。

由于中日关系的影响和一直以来的过度招生，导致日语专业学生就业十分困难的情况已经对日语专业的招生造成不小的冲击。特别是专科院校。仅看合肥地区，近两年的商务日语专业的学生呈锐

减趋势，一个班多则三十来人，少则十几个学生。然而，这种前途令人堪忧的状况却正是重新审视并改革商务日语专业的好时机。如何将日语变成一种职业技能，将高职商务日语学生培养成适应经济社会发展需求的，面向生产、建设、服务和管理一线的技能型人才，是高职商务日语专业发展中必须解决的课题。相信教学体系的调整和基于JF日语教学标准的“Can-do”教学法，能为高职商务日语专业的教学发展提供新的思路和线索。

注释：

国際交流基金（ジャパンファウンデーション）が2012年度に実施した「2012年度 日本語教育機関調査」の結果報告書。

国際交流基金（ジャパンファウンデーション）が2012年度に実施した「2012年度 日本語教育機関調査」の結果報告書。

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