因“学”设“业”“业”当有“效”

韩贤发

【摘要】作业是巩固教学效果的重要环节。本文围绕《历史与社会》学科的作业有效性视角，提出了其在新课程理念下所要达到的目标，重点介绍了达到这些目标的具体策略。

【关键词】《历史与社会》 作业有效性 目标 策略

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0046-01

《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，它具有人文性、综合性、实践性、探究性等特点。这就要求将知识和技能、过程和方法及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统中。因此，新课程下的作业观就和以往呈现出很大的不一样，它要求教师布置的作业要从学生发展的需要和社会发展的需要出发，体现新颖性和多样性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。

一、《历史与社会》作业有效性设置的目标

1.提高学生的认知水平。作业的目的，是让学生通过作业更好地掌握课本中的知识和原理，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。

2.增强学生的学习兴趣。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。作业也一样，只有学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步，才能激发作业的兴趣。

3.发展学生的思维品质。作业过程中，应让学生有明确的思维和分析解决问题的思路：“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等，达到举一反三的效果。

4.培养学生的探究能力。在《历史与社会》教学中，一些课外实践活动、社会热点问题等，都可以当作作业，通过学生自主探索、合作探究来提升自身的判断分析能力和合作探究能力。

二、《历史与社会》作业有效性设置的策略

1.注重认知训练，让作业更具挑战性。《历史与社会》作为一门人文学科的特性决定了改革永远不可能放弃对基本知识的考察。那么怎么样让学生厌恶的“死记硬背”变得“可爱”一点？在教学实践中，笔者发现把记忆的知识用一种新的形式组织起来，会变得比较容易让学生主动去记忆。这里的一个窍门是：让题目看起来对学生具有一定的挑战性。

如在学习七年级上册地理知识时，笔者通过设置“一分钟快述”环节来让学生展现自己对地理知识的掌握情况，如《辽阔的疆域》一课，要求学生一分钟内写出自己所能知道的省区及简称：《多样的地形》一课，要求学生在一分钟内说出自己能知道多少地形等。让学生在课前就可以去准备好，然后在课堂上展示。笔者发现以前学生不愿意去记的这些地理知识，通过这样一种带有挑战意味的方式却能够很好地完成识记，而且还是学生去主动地识记！

2.注重兴趣激发，让作业更添趣味性。兴趣是开启心智的钥匙，是学习得以可持续发展的强大动力。人类历史波澜壮阔，人物鲜活，事例生动，学生兴趣的发散点俯拾皆是，这是《历史与社会》作业不竭的源泉和宝藏，是教师设计作业大有可为的领地。因此教师应充分挖掘、设计一些带有历史场景、情节，充满魅力的智力游戏。如我们可以设计以下类型的作业：

设置虚拟历史场景：某天，苏东坡正在伏案写作，书案上铺着一卷正在着墨的木简，旁边一个景德镇生产的瓷杯飘着缕缕茶香，背后一排书架上赫然摆放着《朱子集注》、《农政全书》等巨著。请指出其中三处历史错误。

此外，为调动学生的学习兴趣，教师还可以充分挖掘历史的兴趣发散点，有选择地引导学生完成自己感兴趣的作业和题目。如：喜欢文学的同学可以做些古代中外文化的作业：喜欢政治的同学可以很好地完成中国或欧洲的政治分析：喜欢战争的你可以让他多讲战争题材……

3.注重思维发展，让作业更趋开放性。开放是一种探索问题的思维方式。开放性的历史作业是指其背景材料、设问、答案都是开放的，具有崭新、发散、多解的特点，学生可根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好和价值取向做出自己的选择。教师应要求学生从多方面、多角度、多方位分析思考。

如八年级下册《第二次世界大战》的学习，笔者布置如下作业：你认为用原子弹是结束战争的最好方式吗？为什么？假如你是当时的美国参议院议员，你会同意在战场上使用原子弹吗？为什么？法西斯统治的覆亡给你以哪些启示？这样的问题就需要学生从道义上和现实上两种角度去思考。从道义上来说，原子弹的使用是不人道的，给日本人民造成了极大的伤害：而从当时的现实需要来说，这样做确实加快了日本法西斯的覆灭，对于结束第二次世界大战有重大意义。

4.注重实践探究，让作业更富体验性。注重实践探究是新课程对《历史与社会》教学提出的一种新的要求，它有助于培养学生的创新意识和实践能力。《历史与社会》的教材中设置了许多综合探究专题实践活动，这些无疑都为探究性作业的设计提供了重要条件。在设计探究性作业之前，教师要根据教学内容的侧重点和学生的年龄、兴趣、心理，学生的基础状态和学习需要，设计符合他们的作业，主要有实践性探究作业、质疑性探究作业、辩论性探究作业、艺术性探究作业（如演讲、角色扮演、漫画、小制作）等等。

如学完九年级第一单元第三课《现代化建设新时期》内容后，要求学生以嘉兴“撤地建市”30年来的变化为背景，以事实为依据，写出一篇家乡的调查报告或是30年家乡或家庭“断代史”，也可以概括写本校发展的历史。学生为了完成作业，首先必须了解当事人，从调查中获取第一手资料，然后对调查材料进行取舍。如果是写“断代史”的，则可采用纪传体或编年体两种体裁来写。为熟悉这两种体裁的写作特点，让学生去翻阅《史记》或《资治通鉴》等史著，了解编年体和纪传体的体例结构，培养学生动手的能力。

当然，提高作业的有效性只是《历史与社会》教学中的一个细节，可细节有时往往决定整件事情的成败。所以，这不仅仅是学生作业形式和方式的改变，更是教师教学理念的更新，附带来的长期作用是学生基础技能的改变。这是一项长期的系统的课改工程，还需要广大《历史与社会》学科教师的不断思考和总结，需要长期不懈的辛勤探索。

参考文献：

[1]陈丽英.新型历史作业设计[J]党史文苑（学术版），2007，4（12）

[2]汪邢.小议历史作业的设计原则[J].职业与教育，2008，10（12）