关于层次教学法对高中物理的影响分析

胥厚昌

【摘要】随着新课程改革进程的不断深化和发展，我国对于高中教学水平的要求也越来越高，在素质教育时代，必须将不断提高学生的综合素质当作教育教学的重点。不同的学生由于在个人接受能力、学习基础与学习水平等方面都存在着较大的差异，传统的教师统一的教学模式往往存在着顾此失彼的现象，不能够满足所有学生的需求。为了有效的提高教学质量，满足不同水平学生的需求，分层次教学法被提出和应用，这种面向全体学生的教学方法在教育教学课堂中的应用，不仅有效的解决了学生之间存在学习差异的问题，而且还有效的带动了整体教学生水平的提高。为此，本文将对层次教学法在高中物理教学中的应用与影响进行分析与研究。

【关键词】层次教学法 高中物理 影响分析

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0169-01

新课程教学改革为高中教育教学提出了新的要求，在这样的背景下，传统老旧的教学方法已经不能够满足人们的需求，因此必须利用新的教育教学方法来提高学生的综合素质。而层次教学法不仅能够很好的满足不同学习水平学生的需求，而且还可以有效的提高教育教学的整体水平，是一种面向全体的有效的教学模式。现阶段层次教学法已经在高中物理教学中获得了十分广泛的应用，而本文将主要以高中的物理教学为切入点，对层次教学法对高中物理教学的影响进行研究。

一、层次教学法概述

分层次教学法是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类型学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展的教学方法[1]。此种教学方法从以人为本的观念出发，十分重视对于学生个性的培养，在尊重学生需要和选择的基础上，着重对学生的创新能力与学习能力进行培养，以促进学生的全面发展。

二、层次教学法的重要性

（一）新课程改革的必然要求

经济社会的迅速发展，使得我国对人才素质的要求也越来越高，在这样的背景下，为了有效的提高学生的综合素质，新课程教育教学改革势在必行。现阶段，我国的新课程教育教学改革已经在全国范围内大规模普及和深化。新课程改革中要求，学校的教育必须要做到以人为本，教学中要以学生为主体，在充分尊重学生的需求与选择的基础上进行教学，以培养学生的个性，促进其个性化发展。上节已经提到，层次教学法是一种面向全体学生的、以以人为本为原则、以尊重学生的个性为基础的教育教学模式，将这一教育教学方法应用到教学实践中是新课程教学改革的必然要求。因此，在高中物理教学过程中，教师需要利用层次教学法进行教学，以满足不同学习层次的学生的学习需求。而要想做到这一点，教师需要在教学之前根据学生水平的差异制定出不同的教学目标，在课堂教学中，需要针对学生学习层次的进行分层提问，并通过不同难度的教学方式进行教学，以激发全体学生的学习积极性、促进学生们之间的沟通与交流、带动全班物理学习成绩的提高。

（二）构建和谐课堂的基础

新课程教学改革的标准中明确规定，需要教师们在教育教学中逐步构建起和谐生动的教学课堂。只有教师营造好了和谐生动的动态生成性教学课堂，才能够充分的调动起学生们学习物理知识的积极性与创造性。而层次教学法正满足了这样的教学需求[2]。层次教学法鼓励教师根据学生们的具体差异采用不同的教育教学方式进行学习，不仅能够有效的促进高水平学生学习成效的进一步提高，还能够兼顾到学习水平较差的学生，激励他们奋起直追，不断提升学习能力与学习效果，营造出生动和谐并且积极健康的课堂教学氛围，让每个学生都能够找到自己在教学中的地位，促进学习成绩的大幅提高。

三、层次教学法在高中物理中的应用

（一）帮助高中物理教师确定明确的教学目标

清晰明确的教育教学目标的确定，能够在很大程度上提高教师在课堂教学时的效率。在高中物理教学中，教师利用分层教学法对学生们进行教学，教师需要对学生的个性、学习能力、接受能力与其它影响学习效率的因素进行深入了解，并以此为根据来将学生们分成不同的层次，教师根据学生层次的不同制定出清晰明确的教育教学目标，在课堂教学的过程中，通过对教学难度的调整来满足不同层次学生的学习需求。此种教学方法在高中物理教学中的成功实践不仅能够帮助学习成绩较差的学生树立起学习的信心，有效的提高他们的学习水平，还能够进一步激励高水平的学生向更加广阔的领域中去钻研和探索。

（二）優化高中物理课堂的提问

有效的课堂提问能够极大的激发起学生的学习兴趣，巩固学生们对知识的掌握，培养学生的探索与创新能力。然而由于学生的学习层次不同，教师提问高难度的问题时，低学习水平的学生往往无能为力，久而久之会失去对学习的兴趣，而教师提问低水平的问题，对学习水平较高的学生来说毫无意义，这对于课堂教学成效的提高是十分不利的[3]。为了促进这一问题的解决，教师可以利用分层教学法进行提问，教师根据学生水平的不同设置出相应难度的问题，并指出相应水平的学生进行回答，使全班中不同层次的学生都能够得到被提问以及思考提高的机会，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

（三）课后作业难度分层

在布置课后作业时，也存在着学生学习水平存在差异这一问题。为了更好的实现课后作业对于提高学生学习能力的作用。根据分层教学的原则与理念，教师可以针对不同学习层次的学生布置难度不同的课后作业，对于学习水平较高的同学，教师可以布置一些具有挑战性的题，努力激发学生的探索欲与求知欲，促进其学习水平的进一步发展。而对于层次水平稍差的同学，教师应该布置一些更加倾向于巩固知识，扎实基础、适当提高的课后作业，提高该学习层次学生的水平[4]。

高中阶段是学生学习的重要性阶段，而物理教学作为高中阶段一项比较有难度的教学内容，教师在教学过程中需要十分重视对层次教学法的合理利用，针对班级内学生学习水平的差异制定出科学合理的符合该层次学生的教学目标、实施分层教学，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]齐更新.分层教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].天津师范大学，2012.

[2]林文波.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].中国新技术新产品，2011，27（8）：49-50.

[3]朱光明.寻求高中信息技术实验教材的新突破[J].中小学信息技术教育，2010，11（2）：12-13.

[4]李冬梅.新课标下信息技术教学评价的研究与实践[J].中小学信息技术教育，2013，16（2）：26-27.