借“三度思考”寻“生本作业”

马玲芝

暑假，邻居孩子捧着作业向我请教，我欣然答应。辅导之后，顺便咨询了一下，暑假做了什么作业。原来，孩子除了完成一本《暑假作业》之外，老师还要求写10篇作文，读三本课外书。听着孩子的介绍，笔者深思：减轻学生过重的学业负担，在一定的时候，似乎变成了一句空话。当“减负”遭遇“繁重作业”的时候，似乎已经成了被遗忘的角落。那么到底怎么样才能减轻学生的作业负担，优化学生的作业布置呢？笔者以为，需要从以下几个方面思考。

一、避免简单重复，变化一点

“拳不离手，曲不离口”这句话，成为很多老师运用来教育学生的至理名言。于是，在作业布置的时候，很多老师将作业布置变成简单的机械重复。或许认为：要想学生牢固掌握知识，只有让学生多练习。于是，修改病句，一组一组大量的训练，阅读理解，训练了一篇又一篇。就连简单的词语的掌握，也是让学生在十遍八遍的抄写之后进行听写，对于听写依旧不过关的学生，狂轰滥炸式的词语抄写，再次向学生袭来。

对于如此的作业布置，我们需要深思：作业布置不能面面俱到，也非多多益善。面对如此简单机械的重复，原本浓厚的学习兴趣，终究会荡然无存，学生的思维训练也会因此停滞不前。因此，我们在布置作业的时候，需要巧妙安排，将原本很可能需要重复训练的作业巧妙变化一下，这样有效避免学生的审美疲劳，取得更好的练习效果。

例如，我在教学中，就“词语掌握”这一重点内容，将学习的自主权交给学生，让学生在课后自主掌握词语。可以抄写几篇，可以只看拼音回忆字形，可以书空生词……为了检验学生自主学习的效果，在课堂教学刚开始的时候，用上几分钟，让学生对着拼音写下生词，然后自己批改。这样一来，原本一遍又一遍抄写的学习任务就被巧妙化解了，学生的学习兴趣依旧会得到保鲜。

二、避免随意补充，前置一点

笔者打开百度网站，搜索“苏教版六年级下册语文复习资料”，几秒钟之内，百度为我找到相关结果约26，100，000个。这一惊人的数据提示我们：如今信息时代，报纸、杂志、网络……呈现给我们的海量资源，常常让我们眼花缭乱。于是，在作业布置的时候，很多教师总是简单粗暴地将这些作业强加给学生，无情地填补了学生原本应该休息玩耍的快乐时光。尤其是在复习期间，除了原本应该做的作业，很多老师更会“雪上加霜”，给学生补充很多的复习资料，让学生完成。如此一来，学生就被繁重的作业压得喘不过气来。细心的老师会发现：每当这时候，学生作业的正确率和书写的工整情况远不如平时。其实，这已经是在泯灭学生对作业的浓厚兴趣了。

如此的作业不光无益于学生牢固掌握知识，而且会让学生苦不堪言，厌恶作业。因此，笔者以为，对作业进行有效预设，应该成为教学预设的一个重要部分。千万不能到了需要写作业的时候，随随便便勾画几道题目。那样的作业设计没有针对性，也不能检验学生课堂学习的效果。教师需要整合学生的各种作业资源，进行有效地筛选创新，以精炼的作业检测学生的学习效果。同时，还需要针对班级中不一样的学生，对作业进行有效地分层预设，将作业设置为几个不一样的层次，让学生根据自己的学习能力和水平，对题目进行自主选择，让所有学生都能享受成功带来的喜悦。这样一来，学生作业的“量”才会降下来，“质”才会提上去。

三、避免草率处理，多元一点

很多老师都有一个共同的体会：每次分发作业本的时候，学生都会“几家欢乐几家愁”。翻开作业本，全对的学生自然喜形于色。作业糟糕的学生往往合上作业，默默无语。透过这一场景，看得出来，学生对于老师的评价很是在乎。因此，笔者以为，评价作为一个资源，完全可以挖掘其在作业处理中的正能量。

反思我们平时的作业处理：学生完成了作业交给老师，老师成了终审裁判。通常都是草率地给学生一个等级。这已经成了固定的作业处理模式。殊不知，这种作业评价的模式，使教师将许多的精力倾注在学生的作业处理上。加上其他教学任务的完成，很多时候，学生作业质量情况不能及时反馈给学生。于是，作业处理便显得高耗低效。

其实，我们应该变革作业处理，让作业评价效度更高。变革教师独霸作业评价的“一言堂”，使作业评价成为教师、学生自己、同学以及家长共同参与的“众议院”。例如，针对一些客观的题目，可以让学生及时进行自我评价，或者由家长协助评价。这样一来，学生便会在第一时间了解自己的学习效果。而一些主观题目，则由教师进行评价。再比如，成立评价小组，在组长的组织之下，对作业进行评价。并且形成小组的评价意见。教师则深入到各个小组抽查，以及时了解评价情况。此外，还可以进行延时评价，发现学生作业有问题，暂时不评价，让学生再次探究修正完成，讓学生以质量更高的作业展示其学习效果。

总之，减轻学生过重的作业负担，不能只是停留在口头上，我们要实实在在地拷问“学生的作业”，让学生作业在“低耗高效”的前提下，更利于学生语文素养的不断提高。

（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）