教师形体语言在英语教学中的应用研究

杜小强

摘 要：在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用形体语言，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。

关键词：教师；英语教学；形体语言

著名的教育家乌申斯基认为：儿童是用图像、声音和感觉来思维的，儿童只有在具体形象或头脑表象的支持下，思维才能积极活动。作为课堂语言符号之一的教师形体语言，较口语更为直观生动，是对有声语言的必要补充，因此恰当地运用一些形体语言更能给英语课堂教学带来意想不到的效果，能培养学生成才。

一、形体语言妙解课堂用语

对于初学英语的小学生来说，即使是最简单的课堂用语，往往也不易理解，一句话下去，那些可爱的小脸蛋上露出的是一脸的疑惑。这时，教师边说边配合形象的动作，有时意思就非常清晰了。如让学生坐好“Sit well”，我的双手做出坐端正的姿势，学生一看就明白了。因此，教师要重视形体语言的辅助作用，把有声的口头语言和无声的形体语言结合起来，这样课堂教学才能更加流畅地进行，教学效果自然明显可见。

二、形体语言增强学生兴趣

小学生活泼好动、爱表演，针对这一特点，我采用全身动作反应法来教学。同时，我充分利用学生的手、口、眼、耳等，让学生在说说、做做、演演中学习英语。形体语言具有形象性和分析性，能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。三年级的学生刚开始接触英语，为了让学生那股刚学英语的新鲜感得以保持，我每节课的复习和新授都用游戏来完成。如在教学动物的单词中“monkey，dog，cat，zebra…”我自己先用动作、声音等模仿猴子、狗、猫……然后问：“Whats this in English？”在复习单词与句型时可以让学生根据老师的模仿动作去表演，这样能让学生在“乐”中学、“乐”中练，变苦学为乐学，真正享受到学习的快乐。

三、形体语言增进感情交流

一次赞许的点头， 一个真诚的微笑，一个鼓励的手势，这些特殊的形体语言具有神奇的魅力，是师生情感的纽带与桥梁。同时，学生们有着丰富的情感世界，有着属于自己的自尊和个性，他们需要阳光的沐浴、雨水的滋润，需要园丁的精心呵护与培植。因此，教师的一颦一笑、喜忧惊怒都会影响到学生的情绪。

“眼睛是心灵的窗户。”利用眼神与学生进行交流，可以达到心意沟通、心领神会的境界。我们每天走进教室，面对学生，用目光巡视，与学生交流，便会发现每个学生的细微变化，因为学生的喜怒哀乐常常写在他们的脸上。学生做小动作了，我就用微笑去掩饰我的不满，让他感觉到我对他的激励。课堂中用眼神环视学生，能增强学生对老师的信任感，使其意识到老师在关注着自己，从而全神贯注地学习。同时，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应的措施。

教师的每一个细小的动作与手势都会给学生留下深刻的印象。如当学生回答问题出色或书读得流利时，我会竖起大拇指并用欣赏的眼光看着他说：“Very good！Great！Boys and girls， Clap your hands！”接着引导全班同学鼓掌并对其表扬，从而激发其学习的动力。

四、利用形体语言活跃课堂气氛

为了让学生能以最佳的精神状态自觉地参与课堂教学，我们可以将课堂变成公园、商场等。这时教师既是演员又是导演，要通过自己丰富的表情、形象的动作来演绎课文的内容。单词的复习是比较枯燥的，读、背、默这些机械的教学方法只会扼杀孩子学习英语的积极性。教师可以采用“shopping”“birthday party”等形式引导学生希望得到自己需要的物品，他自然就会去想、找它们的单词以及单词的发音，这样就可以使“我要他们学”变成“他们自己要学”，让整个课堂气氛变得热闹非凡。如学“Can you help me？”时，教室里先放一个纸箱，教师边做动作边谈：There are two boxes.（指着纸箱）The boxes are heavy.（抱着纸箱做出很吃力的样子）Can you carry it for me？Could you take it to the office？（指着一名学生和纸箱）这比课文中的原句“Could you take this box to the classroom？”更能让学生学以致用，从而体会到成功的喜悦，积极主动地投身于学习中去，提高他们的学习效率。

总之，在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用形体语言，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务，促进学生成才。

（江苏省常州市武进区厚余小学）