重视英语诵读培养学生语言才能

周苗苗

英语作为一门语言类学科，其言语能力的习得自然离不开高质量的朗读。而反观我们的英语课堂教学，各种形式的朗读并不缺乏。但学生的英语能力，尤其是英语诵读能力和口头表达能力似乎并没有因为朗读活动的广泛开展而获得多大的提升，甚至有不少学生越读越容易产生厌学心理。

朗读不但没有成为学生的提升英语能力的有效途径和抓手，反而成为了制约英语学习的瓶颈，实在可谓是一大遗憾。而究其原因则在于教师缺乏相应的指导，学生为读而读的现象普遍存在。所以出现了以下的朗读“怪”象：①机械地读——学生毫无朗读的目的，只是为了朗读读音而读，毫无音形义的内容，毫无价值所在；②胡乱地读——学生想读哪里就读哪里，无视英语语法和典型句式的结构，破坏了原有句式的价值和节奏；③死板地读——一味地机械模仿，不能根据具体的语境自然地朗读，缺少个性化的朗读体悟，使得朗读成为一种摆设。

这三种朗读方式仅有英语诵读其形，而全无学生的思维伴随，朗读的效益也就可想而知了。因此，在诵读的过程中，教师要帮助学生理性伴随朗读，与朗读形成相得益彰的诵读功效，从而形成英语朗读的效益，培养他们的语言才能。

一、思维介入，让朗读生发意义

著名哲学家皮亚杰曾经指出：“语言是思维的载体。”没有思维的语言是空壳，只是僵硬的文字符号，而无表达的实际价值；而没有言语的思维又是空虚缥缈的，没有具体的实在所得。英语朗读的过程是学生习得语言、表情达意的过程，自然离不开思维的介入。因而在学生朗读的过程中，教师应该想方设法调动学生的感知器官，在全部身心的共同作用下，学生的朗读就不会成为孤立的存在，而伴随着火花达成真切意义上的言语输入。

如在教学三下Unit 6 What time is it？时，教师出示了一个正在行走的时钟，引导学生进行了这样的教学：

教师：Look at this clock.Tick-tock，tick-tock，what time is it now？

学生：Its nine oclock.教师：（表现出一副欲要睡觉的样子）Oh，its time for…学生：Its time for bed.教师：（嘘声状，表示安静）Its late.Please say lowly.学生：（小声地说话）Its time for bed.

在这个案例中，教师引导学生在对话过程中进行了全方位立体化的学习，由词到句，做到了读音、词形以及意义的融合，学生并没有止步于纯粹的朗读，而在朗读的过程中对典型句式进行了一番细致品味。整个过程，学生的思维始终伴随其左右，对英语语言进行了积极的感悟和思考，形成了较好的品味与思考。

二、转换形式，让朗读循序渐进

中国有句话古话叫作“拳不离手，曲不离口”，朗读本身就是一种技能训练的积累过程，教师可以通过对朗读形式的各种转化和灵活运用，提升学生的朗读效果。例如可以通过听音诵读辨析英语语音的细微差别，可以通过表演诵读的方式强化单词的语义效果，可以结合比赛读、编创儿歌朗读的方式强化学生的英语习得。

教师要从教学目标入手，将整体的目标化解为细微而分散的内容，从而在循序渐进的过程中推动朗读体系的构建。从建构主义的认知出发，并不是学生拿到英语语言材料就直接采用朗读的方式进行言语习得，而要根据不同的教学方式和教学内容，结合相应的教学过程帮助学生认知理解，实现言语生命的提升。

同样以上面的案例来看，教师就是将教材中的四幅图进行有机分解，在整体感知之后再按照不同的划分进行朗读，其效益也就水涨船高了。

三、洞察内心，让朗读情感参与

朗读的过程从表面上看上去只是简单的英语材料的语音呈现，但就是这样一个简单的过程中却蕴含着丰富的生命情感的介入，其中包含着兴趣、动机、情感等众多非智力因素。而这些非智力因素的存在可以让朗读更加具有人文情愫，彰显出了朗读的情感文化。如果我们的英语教学能够在学生朗读的过程中伴随一个温存的情意磁场，势必会引发学生的认知动力，让朗读起到事半功倍的效果。

有了情感的参与，学生的英语诵读就不再是一个无聊的机械活动，而在情感力量的渗透下迸发出了“我要读”的情感支撑。仍以第一个案例为例，教师可以引导学生猜测两个人物在对话过程中的各种神态，从而走进人物的内心，感受人物内在的情感世界，通过自我个性化地表达呈现出来。最后教师总结：Ah，these are for girls.So the bag is Tinas.Bobby took the wrong bag.Its a funny cartoon.Next lets read it.

在这个案例中，教师充分引导学生感受语篇中人物的内心世界，当学生带着自己的潜台词进入意蕴世界中进行朗读时，学生不仅读出了语音，也读出了意蕴，更读出了属于应有独有的精神，从而使得朗读不再限于表面，而是逐渐走向了有情感、有意境的深处，培养了学生的语言才能。

（江苏省扬州市江都区实验小学）