引导有效倾听构建高效英语课堂的研究

郁振华

听，本义是用耳朵感受声音。而倾听不是简单地用耳朵来听，是需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。在英语学习中倾听是一项非常重要的技能，是英语知识输入的重要途径。《英语新课程标准》要求小学英语教学必须遵循“听说领先，读写跟上”的原则，因此较之其他学科，英语课堂中更加需要关注倾听。笔者从以下几个方面谈谈自己的想法。

一、小学英语课堂中倾听缺失的问题

随着课改的深入，自主、合作学习已经融入了我们的课堂，如今的课堂教学呈现了生动活泼的场面：学生敢讲、敢争、敢论。在张扬学生个性、构建民主课堂氛围的同时，笔者也看到了一些现象：有些课堂上教师一提问，同学们小手林立，踊跃发言，气氛活跃。当一个同学发言没有结束，其他同学就插嘴，叽叽喳喳，教室里的学生变成了傍晚归巢的鸟儿，吵吵闹闹。热闹的课堂就是高效的课堂吗？人声鼎沸就代表学生收获良多吗？其实不然，动人的音乐有激昂也有缓和，完美的课堂有高潮也有平缓，我们应让倾听代替吵闹、等待代替插嘴，从而让嘈杂的课堂变得静悄悄。正如佐藤学先生所说：“应当追求的不是‘发言热闹的教室，而是‘用心倾听的教室。”

二、解决问题的策略

（1）细化倾听的要求。都说“细节决定成败”，要培养学生倾听的习惯就必须将要求落实到细节上，从小处着眼，从小处入手，细化学生倾听的要求。首先学生要学会注视。在课堂上倾听别人讲话时，眼睛要注视讲话者。因为这样便于集中注意力，听明白讲话的内容，同时也便于互动。在现实生活中，我们发现大部分成绩好的学生，都非常专注于倾听，眼睛一刻也不离开讲话者。其次学生需要边听边想。英语课上学生不仅要倾听发言者单词的读音是否标准，而且要能抓住重点词汇，理解发言者所表达的意思。这就要求倾听者要一边听一边思考，思考对方的观点是否正确，说理是否有据，表达方法是否恰当、准确，思考自己是否从中生成新观点等。除此之外，学生还要能够文明反馈。倾听既然是一个互动的过程，那么倾听完后，不论是教师还是学生都要文明地反馈自己的观点。当别人的观点与自己不相符时，应尽量不直接否定，以文明协商的口吻阐述自己的想法。如“I think…”“My opinion is…”同时教师也要避免“唯师独尊”，否定一切，扼杀课堂上新观点的生成。

（2）体验倾听的活动。①听写训练。为了养成学生良好的倾听习惯，笔者每天坚持进行5分钟的听写训练。训练内容可以是：听写单词，针对课文中的四会单词进行听写，单词量不要太大，每次5～10个左右，可反复进行；听写词组，可以是日常习惯用语、动词的固定搭配等。练习听写词组是为更准确地表达完整的句子做好铺垫；听写句子，主要是听写课文中的重要句型，训练学生快速听和快速反应，提高学生灵活运用所学语言的能力。②英文句子接龙。语文教学中学生经常喜欢玩成语接龙的小游戏，英语学习也可借鉴。如在学习I can see…这个句型时，我让学生利用身边的物品造句，要求是后面一个同学在说出自己的句子之前，需要将前面的同学所看到的物品复述一遍。S1：I can see a desk.S2： I can see a desk and a chair.S3：I can see a desk，a chair and a blackboard.英文句子接龙的训练不仅提高了学生的英语表达能力，而且也关注了学生倾听能力的培养。③听并模仿课文录音。在语篇教学中，教师通常会引导学生听课文录音，模仿并跟读课文。有时在这个环节学生能演绎得激情飞扬，模仿得惟妙惟肖，也有时学生声音低沉，有气无力。怎样调动学生的学习积极性呢？笔者认为关键还是要针对部分重难点句子进行倾听的指导。在听课文录音时，不仅要求学生听清句子的读音，而且要倾听句子的语调，要能听出说话人的心情，是兴奋的、开心的，还是痛苦的、无奈的。只有反复倾听，细细揣摩，学生才能处于说话人的情景中，读出文本的真正含义。④看图说话。看图说话就是根据图片内容，让学生将图片中的事物、人物以及人物语言表达出来。在看图说话时，描述图片的方式可以是多样的，答案不一定是唯一的。所以，学生可以根据自己对图片的理解和想象，在小组内进行讨论交流，倾听他人的发言，结合自己的想法，生成更丰富、更有趣的英语表达。看图说话的练习有助于学生将所学的知识活学活用，也培养了学生倾听和语言表达的能力。

（3）享受倾听后的评价。在英语教学中，最常见的一种教学方式就是师生对话教学。有时学生的回答往往令教师不太满意，这时教师要能耐心地倾听完学生的发言，及时抓住值得肯定的地方，并提出合理的建议，给学生以客观公正的鼓励性评价。如当学生回答明显有误，教师一定要说：“Sorry，you are wrong.Can you try it again？”或有礼貌地让他坐下，听一听其他人的建议：“Lets see someone else can have a better answer.”当有学生发表不同见解，发出了不和谐的音符时，教师要能洞察学生的个别差异并注意引导：“What a creative idea！Can you express in another way？”这样，学生之间的互相交流能够由此展开，摩擦出智慧的火花，成就课堂无法预约的精彩。当学生因为坚持正确观点而势单力薄、信心不足时，教师可以鼓励他说：“Dont be nervous.Maybe your answer is right，theirs are wrong.Believe yourself！”在这样一个轻松和谐的课堂学习氛围中，学生才会敢于说、愿意说，教师才能倾听到学生的心声，了解学生与文本的差异，从而更好地点拨与引导，把对话引向深入，扎扎实实地落实每节课的教学目标，构建高效的小学英语课堂。

（江苏省南通市经济开发区实验小学）