高中物理要以“理”服人以“理”育人

陈浩

摘 要：高中物理教学中存在许许多多的不足，有的把物理等同于数学，有的夸大实验的作用，把计算和实验看作物理教学的全部，而缺乏“理”的深度。高中物理的学习应该是“理”的观念，教学中教师要培养学生的创新能力和实践能力，既要以“理”服人，也要以“理”育人。

关键词：高中物理；计算；实验

笔者在高中物理教学一线摸爬滚打了十几年，在这十几年里，经历了传统教学的灌输教学法，并随着新课改的不断深入投身于物理课改的浪潮中，经历了新课改理念的洗礼，尝试了课改模式下的创新教学。同时，也冷静思考、仔细观察、用心实践，发现物理教学中普遍存在着两种错误倾向：一是物理教学以计算为主，一是过分重视实验的作用。这两种弊端都与新课改相悖。这种教学方法，学生埋头于计算和实验，对物理的“理”没有真正领悟。因此，广大教师应重视以“理”服人、以“理”育人在高中物理教学活动中的重要性。

一、高中物理教学现状分析

新课改形式下，高中物理实际教学中存在许多不足。总的来说，弊端可以归纳为两大类，即数学化、重计算以及过度强调实验的倾向。

（1）物理教学应试教育化，重计算。当前，高中物理教学不同程度上存在着应试教育化的倾向，把高考当作教学的归宿、学习的目的，教师为高考而教，学生为高考而备战成为教学的主流。因此，有意无意中数学化学习方式，即以计算为主的学习物理成为物理教学、学习的主要形式，多做题才能不断总结学习经验、运用物理知识等成为教师们给学生们的谆谆告诫。把计算、题海战术视为掌中宝，而忽视了物理学科的实验性的特点，也少了物理思想——理的探究。如学习“加速度”时，对于加速度的物理意义、加速度的概念的理解、变化率的思想等一提而过，甚至提也不提，直接告诉学生加速度的计算公式，然后给出“做加速运动的火车，在40秒内速度从10m/s增加到20m/s，求火车的加速度”等的练习题，直接套用公式的教学方法，在物理教学中司空见惯。

（2）物理教学素质教育化，重实验。在以数学化教学物理的对立面就是过于素质教育化，即走进另一极端，以实验为主。物理学是一门实验性很强的学科，物理规律的总结和验证，以及规律的探索、现象的探究都是在实验的基础上完成的。“实验——现象、规律——实验”是物理学的线式发展，实验是物理产生的活的源头，在实验中发现物理现象、总结规律，再在实验中验证现象和规律，体现了物理学来源于实践、运用于实践的精髓。物理实验在物理教学中占有重要一席，但有的教师过度强调物理的实验性，把物理教学等同于实验研究，把注重动手操作、培养实验意识、提高实验技能作为物理教学的主要任务，而忽视了应用。

二、渗透物理思想，让学生明理

上述的高中物理教学中的两种普遍现象，都有一个致命弱点，忽略了物理思想的渗透，对于“理”置之不理。学生对于物理知识知之甚少，对物理概念、物理公式的来由一无所知，只是一味地简单运用，其结果也只能是“照葫芦画瓢”，或是“囫囵吞枣”不知其味，学习效果可想而知。因此，在物理教学中渗透物理思想，让学生明“理”有其必要性，不容小觑。

所谓物理思想，简言之就是一种打破常规、富有创新的科学思想，换句话说，就是用勇于挑战课本知识或挑战已有经验的创新思维，即不拘泥于课本知识，敢于怀疑人们的已有间接经验，提出自己的观点和看法的学习方式。听起来，似乎不可思议，其实这正是物理思想体现、发展、更新的源头。

亚里士多德的运动定律被奉为金科玉律长达2000多年，这期间，没有任何人提出任何质疑，把它信奉为放之四海而皆准的真理。由于人们的崇拜名人、信奉真理的从众心理，对运动定律是人云亦云。直到牛顿敢于向“权威”挑战，才发现了万有引力定律而成为了科学的巨人。因此，教师在教学中要给学生渗透物理思想，让学生在坚持实事求是的基础上大胆猜想、敢于挑战，鼓励学生说出自己的看法和想法，维护学生的学习积极性和动手创新能力，逐渐改变以运用公式投入“计算”等被动学习、被动接受知识的现状。

三、培养学生用理、恤理

在物理教学中，常听到学生埋怨、牢骚式的交流：“物理知识好懂、好学，怎么一运用就不知所措了呢？”究其原因，学生没有明“理”不会用“理”、更谈不上“恤理”。

众所周知，根据学习心理学原理，学生的学习过程分为两个阶段，一是知识的认知阶段，即习得阶段，二是知识的第二次飞跃阶段，也是知识的运用阶段，把学到的知识运用到实践活动中，实现“学中用、用中学”的质的飞跃。

那么，在运用知识时，让学生知理、明理、用理、恤理是根本保障。仍然以“加速度”为例，在运用知识前，知识的习得很关键，学什么、学到什么程度是运用知识的前提条件，否则，谈运用就少了基础，使运用成为海市蜃楼或空中楼阁。

如果学生对加速度的意义、加速度的概念、公式、符号和单位等一目了然，对速度和加速度的联系与区别一清二楚，理解匀速运动和变速运动的含义并能对匀变速运动的v-t图像理解加速度的意义等知识熟练掌握，那么在运用时，就不会出现乱套公式、“普遍联系”的做法，会很自然地在分析问题的基础上，找出相应的公式和规律而迅速、准确无误地解决问题，实现知识从实践到运用的转变和质的飞跃。

四、追溯本源学物理，培养学生明理、析理

数学与物理有着不可分割的渊源关系，例如物理学中的许多概念、定义都是用“比值法”。“比值法”这一数学知识的简单运用，其优点是唯一性、精确性、确定性、独特性。如速度V=s/t、电流强度I=q/t，p=m/v密度等于质量和体积之比，a=△v/△t加速度等于速度变化量与时间的比，还有E=F/q、E=U/d等都是比值法定义式，平均功率、效率、电场强度、磁感应强度等也都采用比值法定义法，这一定义法不直接说明是什么，和其他的概念、定义不同，可是这种定义法凸显了这些概念的唯一性、独特性。

物理教学离不开计算和实验，但在教学中务必有意识地贯穿物理思想和物理方法，以“理”服人、以“理”育人，实现高中物理的有效教学。

参考文献：

[1]沈为聪.高中物理教学应该以“理”育人[J].教育探索，2004（10）.

[2]朱晓静.浅谈高中物理教学[J].中国校外教育，2007（4）.

（江苏省睢宁县李集中学）