内明于心，外达于人——挖掘课堂朗读生命力

徐伟

摘 要：朗读是语文教学中不可或缺的教学方法，更是培养学生注意力，提高学生感悟能力十分有效的途径。语文教学中必须把“读”的功夫落到实处，让学生读出情趣，读出韵味，读出心声，追求“内明于心，外达于人”的朗读境界，让课堂焕发生命的活力。

关键词：小学语文;课堂朗读;优化策略

人类没有想象，如同鸟儿没有翅膀;语文没有朗读，犹如失去灵魂。然而，长期以来受应试教育的影响，教师缺乏深入而细腻地指导，学生被动机械地接受，读起来不知所云。因此，立足新课程背景，必须重新审视朗读的意义和价值，尊重个性，培养美读，为孩子们擎起一片表达的天空。

一、创设朗读氛围，读出兴趣

兴趣是实现良好朗读的开端，更是朗读能力不断发展的源泉。对于小学生来说，年龄偏低，意识不到朗读的重要性，缺乏自主朗读意识。因此，语文课堂教学中，教师要善于创设氛围，激发阅读兴趣。里如，苏教版六年级上册《安塞腰鼓》教学片断。

师：（示范朗读）一群茂腾腾的后生……（教师声情并茂地朗读，学生聚精会神地倾听）

生：老师，开火车吧！我们也想读一读！师：不着急，大家先说说老师的朗读给大家怎样的感受？生1：抑扬顿挫生。2：声情并茂（学生七嘴八舌地议论着）。生3：我感觉有时声音很粗，像个假小子……师：这篇文章确实如刚才同学所说，有的地方要读出男子汉气概，有的地方要读出寂静的味道！（学生已经按捺不住，纷纷举手要求朗读）每个人都有份，但机会只有一次，一定揣摩好语气哦！……

整个朗读过程中，同学们群情激奋，用心读好每一个词，传达好每一句话，在或慷慨激昂，或悄然静谧的朗读中，学生把这篇文章的内涵演绎得淋漓尽致，而这样的精彩也是教师未曾预料的。“范读”算不上创新方法，甚至有走老路之嫌，但教师以朗读优势开启了学生的心扉，激发兴趣，让语文课堂返璞归真。

二、尊重学生体验，读出韵味

优秀的朗读不仅要“模”其声，更要传其“情”，学生只有对文本充分了解，才能做到“形神兼备”。因此，很多教师一上课就让学生自由朗读是欠妥的，学生必须对文本有一定的理解，教師才能一步步地引领其深入朗读，读出“情”，读出“境”。

例如，苏教版五年级下册《春风染绿我们双脚》朗读教学片断。（教师正沉浸在朗读中，一个学生举手，教师停下来，请同学提出质疑）生：老师，我觉得第一节写错了，“春光”只能照耀，怎么能染绿我们的双脚呢？ 师：哦，刚才老师也发现了这个问题，大家觉得呢？（先是惊讶，接着将错就错）生：是啊！“踏着一路春风”中“春风”怎么可以“踏”呢？生：本来是“一阵”春风，怎么成了“一路”春风呢？师：那我们都把这些“错误”改过来，请一位同学来朗读一下。生：我们迎着阵阵春风/一路上，我们有说有笑，/我们要去荒山野岭/春光照耀着我们的双脚。师：读得好不好？（同学面面相觑，小声讨论起来）生1：她读得好，但是改了之后不像诗歌，像我们写的作文。生2：没有节奏感和韵味了。师：好，感谢同学们的发现，让老师也明白了“诗歌”应该有独特的韵味。接下来，请同学们自由朗读，注意读出“韵味”。

朗读依靠的是声音，而传达的是情意。在这里教师“将错就错”，引领学生理解诗歌独有的特点和表达方式，对提高学生的朗读效果和理解能力起到了推波助澜的作用。这样的教学具有层次感，由浅入深，层层推进，带领学生走进诗歌，领悟诗歌的真谛;这样的课堂具有生命力，教师抓住契机生成“灵性”课堂，学生不仅会发现问题，还能自主解决问题，提升了课堂的高度。

三、强化朗读评价，读出心声

朗读的最高境界不应当是被动接受，而是成为一种心灵的需求。传统教学中，教师往往侧重朗读在教学中的目的，而忽视学生朗读中的感受，无法养成良好的朗读习惯，形成持续的朗读需求。因此，优化课堂朗读策略，教师可以从强化朗读评价入手，以激励性的语言鼓励学生大声朗读，张扬个性，逐渐引领学生在朗读中感悟语文。例如，苏教版六年级下册《长江之歌》的教学片断。

（学生在自由朗读后，教师请几位同学示范朗读，一个平时不擅长朗读的同学高高地举起了手）生：老师，有两句我读得特别好！师：好，那你来试试！（老师和同学的目光都充满期待）生：我们依恋长江，你有母亲的情怀。（刚一读完，同学们哄堂大笑……朗读的同学羞红了脸）师：哪位同学说说你们为什么笑？生：她说自己读得特别好，可是听起来一点都不好，语调不合适。师：感谢你提出意见，但老师也给你提一个意见，别人出现错误的时候不要哄笑，给她一些鼓励，行吗？（同学们点点头，若有所思）生：咱们请刚才那位同学读完，好不好？再给她一次展示的机会，因为她有着敢于尝试的勇气。（同学们自发地鼓掌，接下来的朗读也有了明显的进步）

每个学生都有得到鼓励的需求，案例中教师以鼓励性的评价给朗读的同学以信心，促进了学生的进步，也矫正了其他同学的行为，此时教师教给的不仅是朗读方法，更是做人的道理，这样的朗读才是以人的发展为目的的教学，这样的课堂才会充满生机。

总之，语文课堂要立足新课程改革，朗读教学更要侧重于学生发展。以增强学生体验为核心，激发兴趣，引导感悟，适时激励，让朗读内外兼达，还语文课堂以生命的活力。

（江苏省张家港市兆丰学校）