英美高校的创业教育实践与启示

任家华 刘国樱

[摘 要] 本文概述了英美高校创业教育实施体系框架，从组织与师资、学科与课程体系、资金保障、实践平台、创业教育评价5个方面总结其主要内容，并分析其对我国创业教育的启示。

[关键词] 英美高校； 创业教育； 实践； 总结； 启示

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 070

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）04- 0134- 02

1 英美高校创业教育的实施框架

张琳琳（2008）认为，美国创业教育实施体系主要包括K-12创业教育、社区学院创业教育、高等学校创业教育、创业中心的创业教育、MBA创业教育、Ph.D 创业教育[1]。刘帆（2008）总结了英美等国的创业教育实践， 提出完善的创业教育体系应当具备5个维度，即，“创业教育组织支持”、“创业教育学科课程”、“创业教育课程教学”、“创业教育质量控制”、“创业教育延展活动” [2]。宣裕方（2011）运用系统化的基本方法，把创业教育作为一个系统，分析系统的结构与功能，并提出，创业教育系统应包括创业中心、合作平台、跨学科组织、教育平台、实践平台和学生社团等各个亚系统[3]。刘月秀（2012）分析了美国创业教育生态系统，国家政策、社会环境、师资队伍、课程体系、实践平台是最重要的生态因子[4]。基于上述观点和国内外的其他研究总结，创业教育实施体系基本涵盖了以下5个方面的内容：创业教育的组织与师资体系、学科与课程体系、资金保障体系、实践平台、创业教育评价等。

2 英美高校的创业教育实践措施

2.1 组织与师资体系

2.1.1 创业中心

美国大学创业中心对美国创业教育起到了推动作用。创业中心是美国大学和企业的桥梁，美国许多大学都有创业指导中心，它们还是企业的孵化器。全美目前有150个左右的创业教育中心[5]，许多创业中心是由企业家捐助并以他们名字命名，广泛的资金支持保障了创业中心的可持续运作。高校创业课程、创业项目、创业中心共存，它既有学术课程支撑，还可拓展实践活动，创业中心组织已成为美国高校创业教育的基地。据统计，美国创业中心的平均规模达近四百万美元[6]。美国创业教育联盟组织成员已从最初的10多个发展到现在的100多个。

英国科学创业中心由政府拨款建立，负责管理和实施创业教育，由13个创业中心组成，涵盖了全国80多所高校，并与当地企业和社区建立了良好的合作关系，为大学生创业教育提供了优质的资源平台与资金支持。英国政府还成立了专门的国家科学创业中心和大学生创业委员会，管理全国创业教育；许多高校设立专门创业教育机构，配备专职教职人员，开展创业教育课外活动、提供创业教育课程教学，开展创业教育模式研究。

2.1.2 师资平台

美国高校注重吸收社会上一些有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授。INTER公司的现任董事长、前任首席执行官从1991年秋季起每年为斯坦福大学开1～2门课程。加州大学伯克利分校创业与技术中心每年邀请全球科技、商业、经济领域的知名人士为学生作讲座[4]。斯坦福商学院《创业管理》等课程多为案例教学，由创业企业家或者创业投资家参与课堂点评或讲授 [7]。

注重在创业实践中培训与提升师资质量。目前，美国“创业教育者终身学习计划”，由考夫曼基金会与一些大学合作提供，每年为美国培养大批的创业学教师[8]。东伦敦大学每年举办教师暑期创业教育培训班来系统培训师资，提高教师的专业素质。培训班由著名大企业、伦敦发展代理处（一个政府机构）和东伦敦大学共同主办，培训学员主要来自于东伦敦大学的创业教育教师，少部分学员是全国各地高校优秀的创业教育教师[9]。

2.2 学科与课程体系

2.2.1 创业教育学科计划

在美国高校中，有近40%的大学在本科教育中开设创业学课程，有23.7%的大学在研究生教育中开设创业学课程，有些大学将创业学作为辅修专业（第二专业），有些大学则已将其作为一个主修专业，甚至成立了创业学系[10]。MBA创业教育课程几乎是美国所有商业学院必开的一门课程，在MBA 创业教育课程之上，近几年还开始设立Ph.D 创业教育课程。如乔治亚大学、印第安纳大学、沃顿商学院[1]，伊利诺伊大学还提供了创业管理的学士、硕士和博士学位。根据卡兹的调查，美国有300多所开设提供创业学的学士学位课程，有300多个MBA项目开设了创业学专业方向，在美国高校中有30多个博士课程计划开设了创业学方向，甚至设立了18个专门的创业学系[11]。

创业教育应当与学科课程教学整合，形成跨学科教育模式。美国高等教育研究协会（ASHE）在其2009年新发布的高等教育报告中指出，跨学科教育是大学生获得创业教育的最佳途径。从学科计划角度看，培养创业能力实质是对学科教学过程的重构[12]。美国考夫曼基金会首席执行官兼主席Carl J.Schramm 甚至把跨学科视为创业教育的基本模式。

2.2.2 课程体系

美国有丰富多样的课程，全国有1 800所以上的大学提供了2 000门以上的创业课程，课程覆盖面广，又各有特色。教育体系和教材体系相对完整。美国的创业教育自基础教育（小学）即开始，涵盖了从小学至研究生阶段的正规教育，有完备的教学计划。创业学已在许多商学院成为工商管理硕士的主修或辅修专业课程，或是商界人士的培训重点课程[10]。斯坦福大学商学院创业研究中心有21门创业学科领域的课程，具有比较完善的创业教育课程体系，涵盖了建立和运营一个企业应涉及的方方面面，包括创业构思的形成、如何建立企业、如何融资、如何组织资源、招聘员工、如何管理等方面的内容[13]。最常用的教学方法则主要包括：商业计划、讨论、校外专家讲座以及创业案例研究等[14]。

英国高校在长期的实践中，形成了“创业意识”、“创业通识”、“创业职业” 3个层次的高校创业人才培养课程体系，这个体系分别代表了创业教育的初级、中级和高级阶段。目前英国将近67%的高校开设了创业方面的课程，课程主要分为两种：“为创业”和“关于创业”。据2007年的英国高等教育创业调查显示，英国大学的创业教育活动有36%都是融入课程中的，其中既有专门的创业教育课程，又有渗透在各专业，如经济、工程、艺术与设计、数学与计算机、自然科学和医疗保健课程中的创业教育。64%的创业教育活动是在课程之外的，这里既有大型的创业教育模块，又有小型的创业教育活动，创业教育活动多样[15]。

2.3 资金保障体系

美国创业教育发展还有一个重要因素是美国由基金会主导的社会创业环境，创业基金促进了美国创业环境的完善。美国比较有影响的两个基金会是考夫曼基金会和普林斯基金会。考夫曼基金会在学院和大学层次开展创业实习项目，为26个学院和大学提供120多万美元的实习资助[14]。英国政府成立了很多基金，来支持各个高校的创业创新活动。相继成立了一些基金组织机构。例如：高等教育基金委员会和科学与创新办公室联合设立的“高等教育创新基金”；支持创业教学，推进大学和企业之间的联系的科学创业挑战基金；新创业奖学金；全国科学技术和艺术捐赠基金和王子基金等。鼓励大学、社会企事业和各团体在创业资金方面给予支持，甚至通过慈善机构发行福利彩票获得利息来提供捐款等[9]。

2.4 实践平台

（1） 商业计划竞争与竞赛。美国每年都有大量的商业计划竞争，如圣地亚哥州立大学创业大赛、MBA商业计划大赛、国家社会风险资本竞赛。麻省理工学院的5万美金商业计划竞赛影响巨大，每年都会从这项竞赛中诞生5～6家新型企业，美国最具影响力的50家高新技术企业有23家源于该校的创业计划大赛[16]。

（2） 课程实践。麻省理工学院创业教育中心开设的E-LAB课程中，学生每周有一天时间在高科技的新公司工作。斯坦福大学重视实践教学和现场模拟教学，通过产学研一体化建立起来的硅谷为学生提供便捷的研发平台和实践平台[4]。

（3） 高校创业资源整合和交流的网络平台。斯坦福创业网络是校内16个创业相关组织联合的网络门户，它整合了学生创业组织、创业学科及其他技术类学科的高水平研究以及相关的学术交流活动等资源，为斯坦福师生、斯坦福社区、硅谷以及世界范围内与斯坦福创业有关的人员和组织提供服务。提供了一个一站式的“全斯坦福创业”链接，促进各组织间的交流与合作，在斯坦福内外促进跨学科的创业教育和研究[17]。

2.5 创业教育评价体系

英国建立了多维创业教育评价体系，提高政策制定科学性。首先，英国建立了以发展技能、实践行为和支撑特性为基础的三维评判体系，同时融入自我评价和同行评价模式；其次，在国际视域下评价英国的大学创业教育，并将测评结果作为创业教育政策制定的重要依据。在美国，《商业周刊》《创业者》《成功》等杂志先后开始对大学创业教育项目进行一年一次的评估，并进行全美创业教育项目的排名[8]，评价体系的构建与评价机制的运作，增强了高校间的竞争意识，推动了创业教育的快速发展。

3 结论与启示

本文总结了英美高校创业教育实施体系的研究和实践成果，从组织与师资体系、学科与课程体系、资金保障体系、实践平台、创业教育评价体系5个方面综述英美高校创业教育实施体系的主要内容。这5个方面的内容既是英美高校创业教育的成功经验，也是其特色，可简明扼要地总结为：① 强有力的组织与师资体系； ② 广泛的经费渠道与资金支持； ③ 全方位的实践平台，如项目合作、课程实践与网络资源整合平台等； ④ 教育体系和教材体系相对完整； ⑤ 多维创业教育评价体系，提高政策制定的科学性。

对我国创业教育的启示：① 构建创业教育系统。创业教育系统是以建设创业型大学为核心，将创业教育纳入到创业型大学的整个创业网络，促进各组织间的交流与合作，在大学内外促进跨学科的创业教育和研究，整合大学的创业相关资源，形成创业教育与大学创业的全大学范式。整个创业教育系统使研究者、教师、学生、校友和社会，技术和企业紧密而有机地联合起来。组织与师资体系、学科与课程体系、资金保障体系、实践平台与创业教育评价等不同功能的体系紧密结合且能相互促进、相互链接。② 开展创业教育，最重要的是要调动起各方面的积极性，创造一个良好的实施创业教育的氛围和环境。特别地，由于创业活动的实践性，需要经常邀请一些商界名人来做报告，要举办各种课外活动，相对于传统课堂教育成本，创业教育的成本很高。为此，建议国家和各地方政府与高校协作，建立创业教育基金。开拓多元的创业教育筹资途径，如来源于政府专项资助、企业的捐助、民间协会、个人捐款等[9]。③ 完善创业教学内容与课程体系。由于高校多用传统商科教材，应加快发展专门教材，并在教学中应突出创业实践操作能力的培养。④ 制定一套操作性强的创业教育评价标准，规范创业教育活动，提高教育质量。

主要参考文献

[1] 张琳琳， 张桂春. 美国创业教育实施体系及对我国的启示[J]. 外国教育研究，2008（1）.

[2] 刘帆，陆跃祥. 中美两国高校创业教育发展比较研究[J]. 中国青年研究，2008（5）.

[3] 宣裕方. 高校创业教育系统构建与运行[J]. 教育发展研究，2011（17）.

[4] 刘月秀. 生态系统视域下美国高校创业教育探析[J]. 中国高等教育，2012（10）.

[5] 黄兆信，等. 美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示[J]. 高等教育研究，2010（4）.

[6] 罗媛. 美国高校创业教育探析[J]. 比较教育研究，2010（10）.

[7] 张笑岩. 斯坦福大学创业教育课程的目标研究[D]. 重庆：西南大学，2011.

[8] 季学军. 美国高校创业教育厉史演进与经验借鉴[J]. 黑龙江高教研究，2007（2）.

[9] 周才芳. 英国高校创业教育研究[D]. 桂林：广西师范大学，2011.

[10] 王青山，黄勇. 国外大学生创业教育的启示及借鉴[J]. 中国大学生就业，2012（10）.

[11] 刘宝存. 确立创新创业教育理念培养创新精神和实践能力[J]. 中国高等教育，2010（12）.

[12] M M Mars，A S Metcalfe. Entrepreneurship Education[J]. Ashe Higher Education Report， 2009， 34（ 5） ： 63-73.

[13] 张帏，等. 斯坦福大学创业教育体系和特点的研究[J]. 科学学与科学技术管理，2006（9）.

[14] 梅伟惠. 美国高校创业教育[M]. 杭州：浙江教育出版社，2010.

[15] 孙珂. 21世纪英国大学的创业教育[J]. 比较教育研究，2010（10）.

[16] 李洪雄. 美国高校创业教育的成功经验及其启示[J]. 西南民族大学学报，2011（3）.

[17] 施冠群，等. 创新创业教育与创业型大学的创业网络构建 [J]. 外国教育研究，2009（6）.