先学后教与传统讲授数学教学效果对比研究

于庆

一、课题的提出

什么样的课堂才是有效的、高效的课堂？这是作为教师的我们一直在苦苦思索与探索的问题。传统的数学教学一般是教师讲学生听，学生只“知其然”，知道“是这样”的道理，但“不知其所以然”，缺少“为什么是这样”的思维透视，是一种被动接受的过程。一直以来，人们从来没有放弃过对教学改革的尝试和对课堂效益的追求，出现了一些新的教育模式。蔡林森校长创造的“先学后教，当堂训练”教学方法，提出“明确学习目标，学生根据自学要求自学、教师巡视发现问题，学生汇报自学结果，教师指导学生讨论，学生完成作业、教师当堂批改”一套教学新程序，取得了显著的效果，得到全国教育界的关注。而师范学校的大部分学生，入学成绩比较低，无论是数学基础知识、基本技能，还是学习方法、学习习惯，都有较大的差距。这种“先学后教”的教学方法在数学教学中的应用，对于低起点的师范学校学生，应该如何借鉴应用才能探索出一条适用于师范学校学生的数学课堂有效教学之路呢？就此，笔者想就“先学后教”与“传统讲授”两种教学方法在数学课堂教学中的教学效果进行尝试性对比，试图探索出一条适用于师范学校学生的数学课堂有效教学之路。

二、实验的目的

①突破并革新传统的教学模式，大胆尝试新的教学理念与教学方法。一种教学方法不是万能的，要依据学情找到符合师范学校学生的有效教学模式与方法。②提高教师的教学能力，消除教师的无效教学劳动，使教师成为学生学习的有效指导者，探索有效的数学课堂教学方法。③培养学生独立学习的能力，使学生成为学习的主体。建立和谐的师生关系，激发学生的学习热情，使学生具有自学和创新能力，掌握学习方法，提高学习效率。

三、实验的理论基础

以蔡林森所著《教学革命——蔡林森与先学后教》及教育学、心理学理论为理论基础。

四、实验步骤及阶段

（1）实验准备阶段。①学习理论，提高认识。认真学习《教学革命——蔡林森与先学后教》，领会“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础、教学原则及操作方法。②选好实验班和对照班，制定实验和操作方案。③仔细分析学情，建立学生档案。

（2）训练阶段。尝试运用“先学后教”的教学理念和方法，根据数学学科的特点指导学生进行自学训练，使学生初步掌握基本的自学方法。

（3）过渡阶段。初步应用“先学后教”教学模式，尝试以4个大模块8个小环节的方式进行教学，使学生慢慢熟悉以自学为主的课堂教学模式，为正式实施“先学后教，当堂训练”教学打下基础。

（4）正式教学阶段。巩固前两个阶段的学习成果，加强对学生自学能力的培养，从学情出发，从效率出发，有效地运用“先学后教，当堂训练”的教学方法进行教学。

（5）实验总结阶段。①搜集实验成果，总结实验经验，对比分析研究。②撰写研究论文。

五、实验过程及做法设想

（1）研究对象。选取徐州高等师范学校英语专业的两个平行班作为实验对象，由同一位教师担任两个班的数学课，根据两个班级学生的不同特点，进行“先学后教”和“传统讲授”两种教学模式的对比实验。

（2）研究方法。本研究采用实验班与对照班前、后测成绩对比的实验方法。在实验前对他们进行前测，实验结束后进行后测。通过对两班前、后测成绩进行对比，分析“先学后教”和“传统讲授”两种数学教学模式对师范学校学生的效果与差异。

（3）实验步骤。①在实验前，先对“传统讲授”教学模式下的两个班级进行一次前测，用于和实验结束后的后测做比较。②按两种教学模式备两个班的同一内容的数学课，按课时或按章节统一进行两种模式教学效果的后测，详细记录后测结果。③采用多种分组方式整理与分析测试结果。1）前测对比，将实验班和对照班的前测成绩进行对比。2）前后测对比，将实验班前测和后测成绩进行对比。3）后测对比，将实验班和对照班的后测成绩进行对比。4）分层对比，将实验班和对照班不同层次基础（好、中等、较差）的学生成绩进行前三种对比。

六、实验注意事项

①能让全体学生参与的，就不要让部分学生代替，能让多数学生参与的，就不要让少数学生或个别学生包办，尽可能多地创造学生参与的机会和交流的空间。②要搞清楚哪些该讲，哪些不该讲。但是，这种控制对教师来讲并非易事，需要多下功夫。③什么时候讲，如何讲，强调了学生中心论，强调学生参与教学活动，需要教师有更高的调控能力。学生们的活动到了什么火候，出现了什么普遍障碍，教师要把握好时机，然后适时介入，或拨正航向，或画龙点睛，以切实保证教学活动的有效性。④教师要有意识地引导学生在操作、演算、思考活动中经常反问自己：正在做什么？（能否明确地讲出来？）为什么要这样做？（这样做能否达到目的？）这样做有什么好处？（如果得出结果，接下来会做些什么？）这样，可以增进学生思考和理解问题的敏锐性。

七、实验效果

在教学实践中，我曾在“概念+例题型”课和“例题型”课上主动尝试运用“先学后教”的教学模式。一开始学生不太适应，在教师出示自学指导学生自学的环节上，能够静下心来自学的学生不多，多数学生不愿意自己看书，或者看了但看不懂就思想开小差等待教师讲解。而且自学完之后上来就做与例题类似的习题，效果不好，基本上衔接不了，还要在之前加上一个环节，就是针对自学过程中学生出现的普遍问题和没有看懂的地方再加以讨论，然后再进行下一环节，感觉自学环节形同虚设，没有落到实处。这与学生的自学能力不强是有关系的，但是坚持一段时间，学生的自学能力是会有所提高的。不过，会出现自学和讨论时间过长，可能下课了还没讨论清楚，其他环节进行不了，课堂教学不完整，教学进度放慢的问题。但是，要培养学生的自学能力就必然要有所牺牲，等到学生养成自学的习惯以后，课堂教学就基本上能正常进行了。

（江苏省徐州高等师范学校）