构建与学生专业相结合的职业道德教育模式

戴启生

摘要：职业道德教学容易脱离学生的学习和生活实际，尤其容易脱离学生所学专业。明晰这一突出问题的表现及成因，并结合教学实践，构建以职业道德教育与学生所学专业相结合的职业道德教育模式，方可提高职业道德教育教学效果。

关键词：与学生专业相结合；职业道德教育模式；构建

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）12-0023-03

一、职业道德教育与学生专业相脱离的原因分析

（一）思想认识上的偏差

目前，一些学校从领导到普通教师，都没有把职业道德教育与学生的专业结合起来的强烈意识。领导主要是抓专业课教学，如技能大赛就倾注了大量的人力、物力，基础文化课都难以重视了，更不会从微观层面关注职业道德教育课该如何与专业相结合了。德育教师也是心有余而力不足，有的是想到了，但客观上做不到。专业教师更是很少能想到在进行专业知识与技能教学的同时，对学生进行职业道德教育。实际上，专业教师的渗透式教育，往往比德育教师在课堂上进行显性灌输要有效得多。

（二）德育教师的主客观问题

在职业院校，对学生职业道德教育的主阵地是德育课堂教学，德育教师是主力军。但德育教师既没有改进职业道德课的动力，也没有把这门课努力上好的压力，在职业道德课与学生专业相结合这个问题上没有积极投入的愿望和想法。调查常州市高职校显示，德育教师在“对于德育课教学，您想过要结合学生所学的专业进行教学吗”这一问题回答“想过，但没有付诸实施”的占46.2%，回答“没想过，也没有实施过”占38.5%。仅这两项就高达84.7%。

当然，如果职业道德课结合各专业展开教学，势必要投入大量的时间和精力，这就要充分发挥教师的主观能动性。但现有的教学考评机制也很难调动教师在这方面的积极性，没有相应的机制来激励和推动。

另一方面，从客观上讲，也存在许多困难。一是专业背景不同，德育教师不能像专业课教师那样全面地熟悉学生的专业。德育教师由于本身的专业所限，对所教学生的专业基本一无所知。如对于建筑工程技术专业来说，多数德育教师都不大清楚这一专业要上哪些专业课程，对这些专业课程中所蕴含的职业道德教育的素材和资源更是不得而知，对于这一专业的学生将来所从事的职业和岗位的规范及职业道德要求也不是太清楚。二是德育教师课时多，班级多，一个学期往往要横跨几个专业。笔者所担任的德育课教学，每学期教学班级一般是8个以上，要跨3到4个专业。所以，要结合学生的专业来备课和上课，难度很大。三是实践教学机会少，特别是和专业教师合作的机会更少。现在一般都把德育教师与数、语、外等学科合并在基础课或公共课的科室，平时与专业教师接触的机会较少，更谈不上通过专业教师去了解各专业情况了。

（三）德育教材问题

职业院校职业道德教学的内容主要在《职业道德和法律》以及《职业生涯规划》中，这两部教材经过数次修订，丰富和更新了许多案例，体现了职业特色，也兼顾了不同的专业。但是很难做到，也不太可能做到体现所有职业院校的各专业特色。就笔者所在的建筑类学校来说，这两部教材中就很少有关于建筑方面的案例，涉及建筑专业方面的案例就更少了。

二、努力构建与

学生专业相结合的职业道德教育模式

（一）更新观念，以职业道德教育为引领，提高以专业技能为核心的职校生的综合素质

职业院校的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在学生的综合能力中，专业技能是基础，职业道德是灵魂。以职业道德教育为引领，努力提高学生以专业能力为核心的综合素质，是职业教育者特别是德育工作者迫切而艰巨的任务。《中等职业学校德育大纲》明确指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育……”笔者认为，职业道德教育走与学生专业相结合的路子，最能够发挥实效，也最能够体现德育课的职业特色。

职业院校领导和教师只有先从思想上重视职业道德教育，认识到职业道德教育与学生的专业相结合的重要性、迫切性以及可行性，才能够积极想办法，找对策，构建职业道德教育的有效模式，发挥职业道德教育的实效，实现为社会、企业培养高素质人才的目标，充分展现职业教育的魅力。

（二）进行系科体制的相应改革，优化师资组合，为职业道德教育与学生专业相结合创造条件

职业院校一般将德育课等公共课划入基础部，德育教师都在基础课部，专业教师则是按照其所学的不同专业分别划入专业系科。这种教学机构的设置，客观上造成了德育教师与专业教师的分离，阻碍了他们之间的交流与互动，不利于职业道德教育与学生专业的结合。德育课程是公共课，学生从入学到毕业都要学习，课时较多。所以，德育教师每学期上课的班级多，往往要横跨几个系、几个不同的专业，客观上增加了德育教师了解学生的专业的难度。如笔者所在学校将教学机构划分为“五系一部”。“五系”主要是土木工程、建筑管理等专业系，由专业课与专业基础课教师组成，“一部”即“基础课部”，德育教师都在基础部。笔者担任课程教学最多的一个学期，10个班级分属于5个不同的专业。为促进德育教师与专业相融合，笔者认为可采取如下措施：将德育教师分别划入到专业系科中，由该德育教师担任该系的德育课教学，并且每隔两年或三年把分属于不同系科的德育教师轮换一次。这样，基础课教师与专业课教师能够相互沟通，同时也有利于专业课教师在进行专业知识与技能教学时更好地进行德育渗透。

第三，投入人力、物力，开发与不同专业相结合的德育校本教材

在职业院校现有德育教材中，有关职业道德教育的内容不可能针对所有专业。许多教师认为现有通用教材所讲的案例与学生将来的工作岗位关系不大。为此，笔者认为要以通用教材为基础，结合本校、本专业的实际情况，着重从以下几个方面编写职业道德教育校本教材：一是要牢牢把握所在学校，所教专业的实际，挖掘专业课程中的职业道德教育资源。如笔者所在学校建筑工程技术专业的专业主干课就包括《建筑施工技术与组织》《建筑工程预决算》《工程项目管理》《工程造价与建设监理》等，这些课程内容中就蕴含着诸如一丝不苟的钻研精神、诚实守信的契约意识、严格管理的质量意识以及团队合作的协调和沟通能力等等。这些案例可直接进德育教材，让学生结合将来的职业生活和岗位工作学习和领会，真切地感受到德育课上所学的就是他们工作中要用的，从而激发学生参与教学的热情。二是要不断挖掘和积累本校的成才典型，把校友奋斗经历和人生经验写入校本教材。这些事业成功的优秀毕业生，真实可信，对在校学生可望又可及。他们做人做事的原则和态度，以及所具有的职业精神和综合素质，对在校学生有极大的启发和激励作用。从某种意义上说，职业道德校本教材就是这些本校优秀毕业生们典型成才事迹的汇总和提炼。三是要密切与企业合作，让行业专家、企业管理者参与校本教材的开发。行业专家，企业管理者最熟悉市场规则和行业准则，能把握行业发展的动态变化。他们的参与，能使教材更好地体现职业性、行业性和时代性。大多数职业院校有相对固定的实习和实训基地，有工学结合的合作企业，与企业有相当熟悉的人脉关系。笔者认为，应将这些专业上的合作迁移到德育教学上来，不仅开发德育教材，而且要请这些专家行家上职业道德课。四是以德育课堂教学为主渠道，全力推进职业道德教育与学生专业相结合。职业道德的课堂教学是职业道德教育的主阵地、主渠道。德育教师首先要有与学生的专业相结合的强烈意识，并在实际教学中予以充分践行，这就要求德育教师要主动结合学生的专业备课。备课的内容从哪里来？从通用教材和校本教材上找，从对学生的专业了解中找，从与专业教师的交流中找，在网络资源里找……主动、积极地围绕学生的专业备课，这是职业道德教育与学生专业相结合，提高课堂教育效果的前提。德育教师在授课中应体现专业和职业特色。教育目标能否实现，教学有没有实效，最终都要体现在课堂上。一堂好的职业道德教育课，衡量的标准或许有多种，但能结合学生的专业和职业，最能体现其价值，展示其魅力。这主要体现在课堂的各种教学活动中，如案例分析、课堂讨论、合作学习等。笔者根据建筑技术工程专业男生多，他们思维活跃、动手能力强等特点，角色扮演、小组讨论运用最多。笔者曾经在一次公开课中，让学生自编自导了一个小短剧，以一起常州发生的即将封顶的房屋坍塌事故为例子，分析其原因、后果和责任承担。学生分别以监理员、材料员、工程项目经理等角色，课前查找了他们各自的岗位职责和职业道德要求，在课堂上分别表演了他们在这起事故中所表现出来的过错与工作闪失，最后分别承担了自己的责任。这次课给观摩者留下了深刻的印象，学生也颇受启发。学生的作业和考试中应体现出专业特色。德育课的平时作业形式、考试考核的方式方法很多，实践中有开闭卷理论考核、撰写实践调查报告与小论文、课堂讨论与回答表现评分等。要做到职业道德课与专业相结合，只需在这些作业和考核方式中加入与专业有关的内容。如选择与专业相关的案例、布置与专业相关的任务、拟订与专业有关的讨论话题等。

（责任编辑：张志刚）

Abstract： Vocational moral education is easy to be away from the students' learning， real life， especially their specialties. Only by analyzing the manifestations and causes of this problem， combining teaching practice， and constructing the mode of vocational moral education which is in combination with the students' specialty can the teaching effect of vocational moral education be improved.

Key words： in combination with the students' specialty； the mode of vocational moral education； construction