高校英语专业英语演讲课程教学模式探究

谈谷雨

【基金项目】2012年度高校省级优秀青年人才基金一般项目——二语习得视角下的大学生英语演讲主要问题探究，项目号2012SQRW121。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0114-01

近年来，高校英语演讲活动蓬勃发展，最早始于1996年由中国日报社创办的“21世纪杯”全国英语演讲比赛，云集各省市及港澳地区大量优秀选手参赛以及高水平的学者和老师观摩，该总决赛也被指定为每年在英国伦敦举办的国际英语演讲比赛的中国区选拔赛；2002年由外语教学与研究出版社和中央电视台联合主办的“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛则是全国范围内水准最高、最具示范效应的经典赛事（黄滔、陈婧2009）。在这些全国英语演讲赛事的推动下，英语演讲开始进入高校英语教学研讨范畴，很多高校因此成立了演讲协会或社团，或开设英语演讲课程。本文以合肥师范学院英语系为例，从实践和创新的角度出发分析英语专业英语演讲教学的现状，从课程设置、教学设计和教学反馈三个方面进行探讨。

一、课程设置

依据教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》以及合肥师范学院《英语专业人才培养方案》要求，英语演讲课程是面向英语系高年级（三年级下和四年级上）开设的专业选修课，并根据不同专业方向，如师范、翻译和涉外旅游安排不同的学时和学分。以师范方向为例，该课程总计64学时，4学分，两学期32教学周完成，其中理论教学与课内实践教学比例为1：1，各占32学时。经过一年级的语音和听力训练，以及两年的综合英语课程学习，学生在词汇量、语音语调及完整表达句子的能力方面有较大提高，但由于局限于纯语言形式的操练，学生普遍的口语表达仅停留在日常会话层面，“不善于以英语为工具，在不同语境，尤其是正式场合，从容交流信息、阐述观点；也不知如何有效推理、运用论据、组织观点、增强语言说服能力，如何与观众沟通，如何运用非语言因素达到交际目的”（王彤2001）。而这些能力恰恰可以通过英语演讲课程得以加强和提升，该课程基本理念就是通过公众演讲和辩论等各种语言表达形式加强英语口头表达能力和临场应变能力，提高逻辑思辨能力。高年级学生即将面临考研或就业，无论何种选择都离不开各种面试和口试，因此在高年级开设英语演讲课程也突出了应用性和实践性的特点。

二、教学内容设计

笔者设计英语演讲课程教学思路主要体现在以下几个方面：

1.课前调研。每学期开课之前，笔者都会对班级同学进行一个关于英语演讲知识和技能的调查问卷，内容涉及是否接触过英语演讲活动，对演讲领域的了解有哪些，对这门课的期望值是什么。以2014年春季学期为例，该课程面向6个班，笔者收取240份问卷，据统计，90%以上同学都有过公众表达的经历，但只有10%的同学参加过正式的英语演讲比赛活动，85%的同学对英语演讲知识比较陌生，但在开放性问题中学生都表示对这门课有较高的期望值，希望借此机会能提高自己的英语口语表达水平。经过课前调研，教师对学生的英语演讲水平有了大致的了解，从而更能“因材施教”安排教学侧重点和调整教学进度。

2.课堂内容。以任务驱动型教学模式为理论支撑，将整个课堂内容分为理论学习和演讲活动两大环节。（1）理论学习。以教材《演讲的艺术》第十版英文版为理论学习依据，学习演讲的概念和類型、演讲稿的组织、语言的运用及非语言交际要素，同时参考国内教学工作者编写的英语演讲教程。（2）演讲活动。教师根据演讲类型设定相应的演讲任务，提供模拟语境，如自我介绍、信息介绍、说服类和致谢祝词等，学生按照教材的任务要求选择话题、查阅背景资料、收集论据并分析和筛选、组织演讲稿、修改语言和多次演练。每次演讲均有时间限制，同时安排学生记时并给演讲者提示。在教学活动组织中，本课程采用多元互动的教学策略，除了教师和学生之间互动教学，还积极倡导学生之间的“互学、互练、互考”（文秋芳2000），比如在演讲结束后设置回答问题（Question & Answer） 环节，由教师或者同学担任提问者，要求演讲者在规定时间内回答问题；在演讲过程中，台下的学生人手一份评价表，其中包括评分标准和建议栏，鼓励学生客观公正的进行点评。教师对演讲活动进行全程录像，一方面强调演讲任务的正式性，增强学生心理素质；另一方面也为教师课后能更准确更有针对性的对学生演讲活动进行分析和评判提供依据。在学期结束时，教师会要求学生根据自己的演讲录像写一篇自我分析（Self？鄄analysis）的期末论文，通过观看视频，学生对自己在英语演讲方面的进步和不足能进行客观全面的分析，并总结学习这门课的收获以及提出教学改进意见。

3. 考核模式。鉴于本课程实践性、应用性较强，旨在提高学生的实际语言运用能力，因此建议教师着重考查学生的英语口语表达能力和逻辑思辨能力，同时考查学生对社会问题的思考能力和英语语言组织能力，包括表达个人意见、情感、观点等，以及不同文化背景下的跨文化交际能力。基于此，本课程考核手段不再是单一的终结性评估方式，并且增大了过程评价的比重。期末评估也是以“演讲+论文”的形式完成，即总成绩=平时成绩40% + 期末演讲30% + 论文30%。

三、结语和启示

英语演讲课程提高“说”在英语语言学习中的地位，除了口语会话技能，还着重培养逻辑思辨能力和跨文化交际能力，在越来越多高校的课程设置中占有一席之地。目前高校英语演讲教学已初具雏形，教学模式不断科学化系统化，但也暴露了一些问题，比如高校受师资和教学资源的限制只能将其作为选修课；学生英语口语表达水平差异较大；英语演讲教辅材料选择面较窄；英语演讲教学法研究较少等等。文秋芳（2010）曾经调查中国大学生英语口语能力发展的规律和特点，结论中指出1-2、2-3、3-4年级3个时段中，第二阶段为英语专业学生口语能力发展的黄金时期，笔者也结合多年的英语演讲教学经验和学生的学习反馈建议英语演讲教学课程在英语专业二年级开设，一方面学生的课外事物较少可以专心进行语言训练，另一方面和语音、听力和口语等语言技能课接轨较紧密有助于学生系统的把英语口语表达综合化和复杂化，进一步提高语言的交际能力。此外，教学过程和演讲比赛相辅相成，前者为后者发现人才储备力量，后者检验前者的教学效果，笔者多次指导学生参加各类英语演讲比赛，选手成绩不断进步，对教学也有不少启发，但深感团队力量不够，希望能有更多来自不同领域的教师参与到英语演讲教学研究和赛事培训中来。

参考文献：

[1]王彤. 英语专业口语教学新课型-公众演讲课的探索与实践[J]. 外国界，2001，（3）：46-52.

[2]文秋芳. 英语口语测试与教学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2000.

[3]文秋芳. 中国大学生英语口语能力发展的规律和特点[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2010.

[4]文秋芳. 中国外语类大学生思辨能力现状研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.

[5]祝慰红. 实用英语演讲教程[M]. 南京， 南京大学出版社， 2007.