高职英语口语教学

李莉

【摘要】口语教学一直是高职英语教学中的瓶颈，本文通过分析高职英语口语教学的现状和问题，探讨解决问题的对策，从而达到提高高职英语口语教学的目的。

【关键词】高职英语口语教学 现状和问题 对策

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0098-01

一、我国高职英语口语教学现状及存在的问题

1. 导向

中国目前正处于和平崛起的重要发展阶段。一方面需要一个和平的国际环境来推进自己在经济，社会与文化发展；另一方面，在全球化背景下，我国的经济发展逐渐与世界融合，世界走进中国，中国走向世界。因此我们迫切需要大批各类人才为加速这一进程服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010）明确提出高等教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。学生在毕业前夕，用人单位都需要毕业生通过英语面试关。基于此，高职英语教学应该把“说”放在更重要的地位，引导师生重视口语教学使之适应我国经济发展的要求。

2.现状

目前我国高职英语口语教学存在诸多问题，首要的一点就是在大部分高职学校没有设立英语口语课程，英语专业才设立口语课。只在精读课上让学生读单词，课文，在听力课上复述单词和短句体现口语教学而已。我们知道口语教学一门课程，有其自己的特点而不是体现在别的课程中的附属品。由于课程定位错误，使得高职英语口语无法体现在课程体系中，其重要性被忽视。

3.存在的问题

3.1师资队伍

教师的专业素质是教学质量的决定因素，同样也是高职英语口语教学改革的关键。只有具有高素质的师资队伍真正对高职英语口语教学改革存在的问题进行反思，才能根据自己所在院校的实际状况分析问题，寻找解决问题的途径。只有教师真正意识到英语口语教学的改革的必要性，从而提高自身素质，改进口语课堂教学，培养学生的自主学习能力，英语口语教学质量才能真正提高。同时学校应根据教师的实际需求，依据口语教学的课程标准的要求，科学有效地规划和开展对教师国内国外培训。有些院校只针对学科带头人给与培训的机会，而普通一线教师培训的机会少之又少，不要说国外，连国内培训也凤毛麟角，这大大挫伤了教师的进取心。因此学校的教育行政管理部门要高度重视英语教师的培训，并具体落实。

3.2 生源

近几年，许多学生在择业面试时因口语能力较差而落选的事例时有发生。外籍教师普遍认为中国学生性格内向，腼腆，问题一提出，学生往往低头不语，课堂一片寂静。这是因为学生来自不同的地域，除了沿海发达城市，其它地方的师资力量不足，师资水平有限，使某些学生英语发音带有浓重的地方口音，发音偏差较大，导致学生自信心下滑，久而久之造成学生不敢开口说英语，这也是导致“哑巴英语”的一个原因。

3.3语言环境

从应用语言学的角度看，语言环境对口语水平的提高有很大影响，在部分高职院校，英语口语的环境除了课堂之外，其它环境较少，这也是影响口语学习的不利因素之一。部分学校设立了网络平台，空中英语课堂等，但没有相配套的监管和合理的评价体系，收效甚微。说到底语言环境还是靠人来创造，如果没有老师的介入和指导，学生很难坚持，其结果网络平台形同虚设。

二、解决问题的对策

1.明确高职英语口语教学的定位

在高职院校明确英语口语课程的定位，设立口语课程的自身目标体系。作为一门课程它应有其课程标准和课程设计，使高职英语口语教学有据可依，而不是教师随机授课。

2.提高教师自身素质

师资质量是高职英语口语教学的核心。一支高素质的稳定的教师队伍是提高口语教学质量的关键。提高教师素质和能力的一个重要方法就是加强教师培训，造就一批有国际学术水平的师资队伍，是教学改革成功的主要因素。教育主管部门要制定规划加大教师培训包括短期和中长期的培训，使一线教师都有机会去学习提高。教师要注重理论研究，借鉴国外的相关研究成果，解决本院校口语教学中的相关问题。只有在理论上有所创新，有所突破，高职英语口语教学才能有可靠的基础和指导原则。同时在宏观理论学习的同时也要与课堂教学相结合，探讨口语课堂教学的时效性，可行性，提高对口语教学规律的认识。

3.创造良好的语境

教师在教学中融入英美文化包括政治、经济、宗教等。课堂教学教师应最大限度的用目的语输入，要求学生用目的语进行交流。口语教师应有意识、有目的观察和协调学生的各种心理活动，帮助学生克服自卑心理。众所周知，学习口语是一个实践和犯错误的过程，即从错误中学习并提高的过程，因此教师不應把学生的错误看成消极因素，而应容许学生犯错误，并使之成为进步的阶梯，创造宽松的课堂氛围，使学生在放松、愉悦的心态中练习和交流。课堂教学信息必须使学生乐于参与，积极反馈。同时为学生提供课下自主学习的网络平台，网络平台内容由浅入深，丰富多彩，有吸引力。组织多种形式的有教师参与的英语社团包括英语沙龙，英语角，英语周，英语节，口语大赛等，为口语教学创造课下连续性学习的条件。

三、结论

英语口语教学作为应用语言学科的一个领域，在语言理论和应用方面还有待进一步研究，并应在长期的实践中加以完善。随着应用语言学家和英语教师的不断摸索，我国高职英语口语教学也从封闭型转向开放型，从静态转向动态。因此我们应该以应用语言学理论为基础结合目前我国高职英语教学的实际情况，认识到口语教学的不足和问题，找出对策，不断改进创新，使高职英语口语教学日臻完善。

参考文献：

[1]束定芳，大学英语教学改革的战略基点，山东外语教学2013年6月

[2]陈颉，课堂焦虑感与口语水平的关系，山东外语教学，1996年6月