CDIO项目教学法在二外日语课堂文化导入中的运用分析

柏莹

摘要：根据二外日语教学的目的和特点，在二外日语课堂中日本文化导入环节中采用CDIO项目教学法，课堂从以“教师为中心”向以“学生为中心”转换，可以提高学生的学习兴趣，取得较好的教学效果，提高学生的综合学习能力。

关键词：CDIO；项目教学法；二外日语

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0260-02

基于CDLO先进的工程教育理念下，以学生为“中心”的项目教学法在全世界得到了广泛的传播和应用，它突破传统课堂“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的模式，在教学中取得了很好的教学效果。我国对于项目教学的理论研究实际上是从20世纪初才真正开始的，而我国语言教学中对项目教学的认知和应用则是近几年才开始的[1]，且主要集中在英语教学中，近几年日语教学中才开始导入项目教学法，但对象多为日语专业高年级学生，导入的课程主要为日语会话、商务日语等应用型课程。笔者将根据二外日语教学的目的和特点尝试在二外日语课堂上对日本文化导入环节采用新的教学模式——CDIO项目教学法。

一、基于CDIO教育理念的项目教学法

CDIO是2001年由美國麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等3所高校共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系，是Conceive（构）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（运作）4个英文单词的缩写。它是“做中学”原则和“基于项目教育和学习”（pmiect based education and leaming）的集中概括和抽象表达。[2]CDIO教育模式主要服务于工程教育，是以项目为驱动、学生为中心、以培养学生自主学习为目标的教育理念同样符合语言学习的认知规律。基于CDIO教学理念下的项目教学法是一种以项目为中心的学习模式。“以项目为中心的学习”是课堂活动的一种模式。它取代了以往那种以教师为中心的传统教学课堂模式，强调的是跨学科的、以完成作品或“人工制品”为主、以学生为中心的学习活动，通过对问题的论证与在实践过程中的探索获得自身的发展。[1]

二、CDIO项目教学法在二外日语教学中的设计与实施

目前，很多大专院校都将日语作为第二外语，开设有日语课程，二外日语教学中存在的问题主要有：一是二外日语课堂还是以单词学习、范文朗读、语法讲解等传统方式为主，学生主要精力集中在记忆单词、语法点上，随着学习难度的加大、学习时间的增长渐渐感觉枯燥，而失去学习兴趣。二是有别于各大院校日语专业的日语教学，二外日语的课时是十分有限的。以湖南中医药大学为例，学校在英语专业三年级开设了日语课程，每学期90课时，共180课时，以及部分医学专业一年级学生中开设了公选课程“日语入门及日本文化介绍”仅为36课时。三是部分学生对日语学习有情感上的排斥，缺乏学习动力。由于一些历史原因，从小接受到关于日本的信息主要来自历史课本和影视作品，部分学生对日本这个国家比较厌恶，排斥日语学习，这需要教师的正确引导和全面地介绍日本的文化，使其接触到日本文化中令其欣赏和感兴趣的部分，提高学习兴趣和动力。因此，课堂上适当地导入日本文化是很有必要的。四是目前课堂上对日本文化的介绍主要由教师在课堂上进行，具有局限性，学生的学习具有被动性。语言是文化的载体，语言的变化、形成很大程度上受环境的制约和影响，因此，在外语教学中适当导入文化来提高语言的运用能力、提高学生兴趣、提高语言学习效率的方法已成为国内外外语教学界达成的共识。大多数二外课堂上对文化的导入都是以教师介绍的形式进行的，这与教师本身的经历（是否有留日经历等）、知识面、准备情况都有关系，但通过一人的讲述无论是选题还是资料收集总是存在片面性和局限性，而学生则并未参与，被动接受着。

由此可见，适当地引入日本文化的介绍，在有限的课时内使用一种新方法来提高学生的学习效率和兴趣，培养他们在课程结束后仍能够继续学习变得非常重要。笔者尝试着在二外日语课堂上用CDIO项目教学法代替传统的教师选择内容，教师讲授文化的形式，让学生选择感兴趣的主题，自己收集资料完成项目，达到提高学习兴趣、了解日本文化、促进语言学习和运用能力的目的。由于项目教学法在不同课程体系下的运用应该是有区别的：工作体系下的课程教学比较适合采用项目教学法；学科体系下的课程教学可以针对某个节点或某个单元有选择地采用与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目以及开放性项目进行拓展性学习。[3]作为科学体系下的二外日语，由于学生多数没有基础，因此传统的教学方法在基础日语的学习中也是必要的，笔者将有选择性地在文化导入环节中采用此方法。

1.项目设计

将班级学生分成若干组，每组成员按自身兴趣结合教材中每个单元的对话主题选择2个与日本文化相关的主题上交，教师根据是否重复、选题意义、是否典型等因素确定每组的最终选题。组员围绕选题收集资料、制作PPT，最后在课堂上进行展示。展示的形式不限，可利用多媒体设备，可编排对话表演，可进行中日对比展示等，并对此选题中出现的关键词汇进行讲解和教授。各组的展示时间由抽签决定。要求进行展示时尽量脱稿，加入组员们对改选题的看法和思考，如在此文化中进行中日比较并提出自己的感想和思考，而不是简单的资料罗列和朗读。每组设一名组长，分配各组员的任务，每位组员都必须有任务安排，组员共同合作完成此项目。

2.实施对象及分组

本文以在湖南中医药大学2011级英语专业01、02班实施的项目教学为例。01、02班分别为23人、21人，可将01班分为6组（5个4人组，1个3人组），02班分为5个组（4个4人组，1个5人组）。

3.项目实施

根据2个班11组上交的感兴趣选题及抽签，最终确定各组的选题和展示时间如表1所示：

4.项目评价

各组展示结束后，根据上交的總结、资料的收集情况、展示的情况（演讲者的表现、PPT的制作、展示的形式等）以及其他学生的学习情况给各组员打分，并计入平时成绩。

三、总结及反思

11组项目的完成之后对44名学生进行了问卷调查，让学生对此项目教学法的效果进行自评，主要调查结果如表2所示：

此外，召集部分学生进行座谈，特别是认为此项目教学法“有一点点帮助”、“没什么帮助”以及更倾向于传统方式的学生，了解原因。最后在根据期末考试成绩与去年为采用此教学方法的学生成绩进行比较。结果总结如下：

1.在文化导入环节使用项目教学法效果较好

在问卷中，100%的学生认为此教学法可以提高自己的学习兴趣，对了解日本文化有帮助，约91%的学生认为对日语语言的学习也有帮助。从与以往学生的期末考试成绩的比较中也发现，使用此教学法的班级成绩不同程度地高于传统教学的班级。从整体效果上看88.6%的学生认为此教学法的整体效果比传统的教授式好，仅有2.3%的学生认为传统方式更好，还有9.1%的学生认为差不多。90.9%的学生希望在以后的教学中使用此方法，只有1人希望继续使用传统的方法。从调查问卷及成绩对比中可见，在二外日语教学中介绍日本文化时导入此项目教学法，总体来说有助于学生更全面主动地了解日本文化，提高了学生的学习兴趣，增加了学生学习语言的动力，有助于日语语言的学习。

2.项目教学法的导入提高了学生的综合学习能力

在完成项目的过程中不仅仅学习了日本文化，还锻炼了学生收集资料、集体协作、演讲等各方面的能力，更符合现代大学生综合培养的目标。在此过程中，大多数学生表现出了积极的态度，对选题感兴趣，认真地对待分配的任务，并使用PPT、现场表演、拍摄视频等多样的形式进行展现，激发了他们的潜能。

3.存在的问题

尽管项目教学法的导入取得了较好的效果，但在此过程中仍然存在一些问题：尽管大多数学生积极参与但最终呈现是以组为单位，不排除个别学生不认真对待，浑水摸鱼，应付了事，没有达到预期学习效果。学生自行提交的2个选题中发现选题过于集中，有关日本漫画、食物、樱花等选题思维不够开阔。通过座谈了解到调查问卷中希望以后继续使用传统教学法的个别学生的想法是，由于自身的性格更乐于被动接受信息，相信老师，觉得老师才是权威的。学生的学习效果受演讲者的水平影响很大，学生反映当演讲者准备充分、表达清楚、思路清晰时学习效果较好，反之则效果不理想。包括在展示过程中PPT的制作，有些组员的PPT不是要点的总结，而是密密麻麻地复制网络资料，演讲时则照本宣科地读PPT上的内容。

总的来说，在二外日语课堂中介绍日本文化时导入项目教学法有利于学生提高学习兴趣，让学生积极参与主动了解和学习日本文化，从而提高日语语言学习和综合能力的有效方法，在以后的二外教学中可以推广此方法。对于此过程中存在的问题，对学生提前进行提醒，对实施过程进行进一步完善，从而达到更好的效果。

参考文献：

[1]杨文明.项目教学的内涵与分类[J].语文学刊（外语教育教学），2010，（7）：87-89.

[2]查建中，何永汕.中国工程三大教育改革三大战略[M].北京：北京理工大学出版社，2009.

[3]朱枫.国内项目教学法的研究——兼谈项目教学法对中国外语教学的适用性[J].教育理论与实践，2010，30（9）：54-56.

（责任编辑：王祝萍）