数学课堂教学情景的创设与运用

骆礼初

教学情景服务于课堂教学，是数学教学中的重要教学策略之一，为整个教学任务与目的的完成起到一个环境烘托和情绪促进作用。本文通过对数学课的教学情景的创设与运用为核心，分析情景创设对数学课教学的意义，激发教师及学校与情景创设的重视和审视，同时罗列和分析常用的教学情景引入方法，对情境创设的正负面作用进行探讨，结合实际，提出数学课堂教学情景创设与运用的策略。

现代课堂要求教师在传授知识的同时，激发学生学习兴趣，培养学习数学的习惯。新的数学课程标准中对强调情景引入的重要性，来刺激学生的学习兴趣。这就要求教师们在数学的教学中强化对情景创设与运用的认识，利用情景正确引导学生主动学习、热爱学习，积极参与互动，提高学生的读题、解题能力。数学课堂教学的引入一般先创设一个生动的情景，通过情景引起学生的兴趣及注意力，然后教师从中引入新课内容，完成本节课的教学任务。教学情景的创设促进教师与学生更好地进行互动，良好的情景创设会为课堂教学带来积极的影响，反之，会走入误区，放大情景创设的负面影响，不利于教学目的的实现，但总的来说，随着教学内容、教学工具、教学方法的不断革新，情景创设的方式与方法也不断革新，课堂教学很有必要重视对情景创设的利用，发挥情景创设对课堂教学的促进作用。

一、数学课堂教学情境创设的意义

1. 培养学生学习数学的兴趣。数学因为逻辑性强，常常会让学生觉得晦涩难懂，尤其在面对一些没有耐心的教师面前，数学学习对学生来说是一道很难以克服的难题。在数学课堂上，创设教学情景有利于引起学生的注意，好玩生动情景介入，会激发孩子对“为什么”、“然后呢”等问题的积极思考，从而有利于教师开展下一步的数学教学工作。学习兴趣是课堂学习的保障，也是教师完成教学任务和教学进度的有力支撑，教师与学生和谐相处，共同学习，良好的学习兴趣是关键，情景创设很好地满足了教师对于活跃课堂气氛的追求。

2. 培养学生主动思考的习惯。情景创设，讲求地是将学生带入设定的场景中，激发起其主动参与，积极思考的习惯。在创设的情景中，学生是发现问题、解决问题的主体，大家共同参与设定好的场景，在场景中依靠自身思维，分享感受，交流想法，找到解决问题的方法。情景创设以丰富和多样的场景为学生们提供很好的表现平台，有利于加强师生之间的交流，便于数学教学工作的开展，也促成学生之间的良性互动，从而带动整个班级的数学学习气氛。

3. 培养学生数学应用的能力。情景创设带动学生培养学习数学的情绪，而最终目还是要引入正常的数学教学内容。所以情景创设一般也积极迎合数学应用的基本要求，培养学生的数学应用能力，情景介入与数学教学内容及目标紧密结合，每一次的情景创设都结合本阶段的教学内容设定相关的问题，引导学生积极思考，尝试着解决问题，教师通过情景创设渗透当节课堂所要传授的数学应用思路与方法，培养学生数学应用能力，提高学生数学学习水平。

二、数学课堂教学情景创设的常见模式

1. 生活常识的情景引入。数学学习的目的就是解决现实生活中的复杂问题，帮助人们更好地生活。尤其是中小学的数学课程，更是与生活息息相关，能够直接性地应用到实际生活中去。所以，以常见的生活常识、生活细节、生活问题来做创设的情景，可以和学生形成更强烈的互动效果。

如，生活中常见的购物交易，学生群体经常会参与，尤其是一些打折促销活动，有的商品是买两包送一包，有的商品是满一百返二十元现金，有的商品是打六折，然后老师这些生活实例的引入，提出问题，引起学生主动参与的热情。

2. 学生兴趣的情景引入。情景创设为了更好地服务于课堂教学，必须能引起足够的兴趣和参与热情，迎合学生的兴趣的情景介入是一种非常好的方法。能够让学生感受到学习数学的快乐，激发学生的好奇心，从而使得他们更积极地参与到数学学习中来。

如，运动会、游戏中，哪一些运动的道具是圆形，哪些是长方形，哪些有直线，哪些是平行线。孩子天生爱玩，从他们日常玩的东西中寻找到学习数学的乐趣，会激发他们主动学习的习惯。

3. 数学典故的情景引入。榜样的力量是无穷的，情景创设中可以适当地引入名人效应。学生出于学习阶段，喜好模仿，数学老师利用一些名人的故事可以调动学生参与数学学习的兴趣。不但开拓了学生对数学的认知，同时增强学生对数学的探知欲。

如，我国数学家华罗庚、意大利数学家阿基米德勤奋学习的故事，还有祖冲之研究圆周率的故事，都能够很好地引起同学们对数学学习的兴趣，探索的兴趣。

4. 课堂互动活动的情景引入。传统的教学模式，尤其像教授数学这类逻辑性较强的科目，很容易给学生带来死板没有活力的印象，提高不了注意力，影响数学应用能力的发展。

如，在圆形、正方形、长方形、梯形、平行四方形的认知中，利用手工制作的活动方式，使得每一名学生都能够参与到制作图形的过程，老师布置相应的制作任务，让学生在辨别图形类别的同时，也提高对图形定义的认知和掌握，引起积极的反应，活跃数学课堂气氛，便于教学工作的进一步开展。

5. 教具、现代化教学手段的情景引入。现代化教具以及多媒体的教学手段的情景引入，丰富了数学课堂的教学方式，能够更好地吸引学生的注意力。相比较书本，学生更青睐动画与图片所带来的教学内容展示，通过教具直观展示，让学生更直接地感受所要学习的内容。

如，圆柱体、长方体、椎体等木质图形的现场展示，让学生近距离地认识图形，避免想象空间所带来的误差与偏离，掌握对学习内容准确的认识。还有一些多媒体，如幻灯片、动画、FLASH小游戏等，提高学生学习数学的兴趣，主动思考，参与到数学互动中去。

三、数学课堂教学情景创设与运用的误区

课堂教学中的情景创设与运用有利于提高数学课堂的教学效率，激发学生对数学的兴趣，但是情景创设是一把“双刃剑”，创设的好、运用的好可以使课堂教学更生动、更好的引起學生的注意力、更能激发学生的学习欲望与学习积极性，但往往会因为教师的主观原因、情景选择失误、学生情绪问题等因素使得情境创设的效果适得其反，因此教学情景的创设与运用既要注意它的优点也要注意它的负面作用，不然会产生很多不必要的误区，影响正常的数学课堂教学。

1. 情景创设的质量不高，脱离课本知识要求。数学课堂教学的情景创设对数学教师有一定的技巧要求，在情景创设中，首先老师要有一个明确的教学目的和拓展思维，要有较强的逻辑推理能力，情景的引入是一步一步展开的，数学教师不能很好地把握情景进程和推理过程，会使得情景创设混乱，质量不高，不能引起学生对数学学习的兴趣，纵使课堂气氛热烈，学生参与度很好，但往往会陷入脱离课本内容教学要求的尴尬局面。

2.情景脱离学生认知，阻碍学习兴趣的深入。一个好的情景引入，需要做好准备和前提的调研和摸底。对全体学生的数学学习状况以及兴趣爱好等等有一定的了解，即使不是开展课堂教学情景引入，对于基本的教学工作开展也是很有必要的。但是很多教师忽视了这一点，只是盲目跟风，讲求新想法、新做法，不管合适不合适都一概而论，全部拿来用。情景创设脱离学生的认知范围，不能引起共鸣，很难刺激学生数学学习兴趣。

3. 过分依赖情景，偏离教学目的。情景创设是课堂上一种非常好的教学手段，帮助教师引起学生的注意，调动学生学习的积极性，从而为数学教学的开展做好准备，但课堂教学的主要目的就是传授课本内容和一些数学运算的技巧，创设情景不能流于形式，创设的情景不能过多分散学生的注意力或使学生沉浸在情景中不能自拨，从而会偏离教学的真正目的，影响学生的数学学习进度，不利于数学教学工作的进一步展开。因此，这里有一个“去情景化”的问题，情景引入是否适当，去情景化的时机也要适时，不应占用太多的课堂教学时间，达到吸引注意力效果即可，对课堂教学起到刺激和丰富作用即可，不能过分依赖情景，影响正常的数学课堂教学。

四、数学课堂教学情景创设与运用的策略

1. 多设置问题。学生学习数学需要一定的过程，而不断引起学生探索欲望，激发他们多问“为什么”，可以不断促进学生学习数学兴趣的培养。情景创设为数学教学烘托气氛、培养情绪，积极引导学生主动学习，适当的问题介入很关键。数学内容一般会浅显，但教师要培养学生主动思考，方法要得当，提出系列问题，将问题抛给学生，在情景运用后，激发学生探索答案的求知欲。如，比年龄大小，甲比乙高两厘米，丙比乙高一厘米，甲和丙谁高？让学生参与回答该问题后，又问丁比甲低一厘米，请问丁和丙谁高？为什么？激发学生不断思考、主动参与。

2. 多开发互动。情境创设服务于数学教学，要重视学生的主体性。不论创设的情景多么华丽、精彩，都应该注重对学生学习主动性的开发，而不是教师个人教学技艺的展示，要把教学内容贯彻进去，从创设的情景中感受到数学学习的魅力，引起积极互动，活跃数学课堂学习气氛，保障学生数学学习能力的不断提升。

如，你说我画、你画我猜等能够引起广泛参与的课堂小游戏，选几名学生到黑板上来，拿起粉笔，听老师说什么图形，然后根据自己的所学所知画出来，可以借助尺子等道具；或者老师制作卡片，让制定学生看到，然后让全班同学猜一猜该学生所画的内容到底是什么，而所画的东西都是本节课的重点教授内容。

总而言之，数学课教学情景的创设和运用是一种非常有效的教学方式。对加强学生间互动、紧密师生关系、激发数学学习兴趣、提高数学学习能力、培养主动参与习惯有诸多积极效应，在现实教学中为教师开展数学教学工作提供了很多方便，但是情景创设有利也有弊，在利用其积极引导的作用也要重視对其误区的认识，不能过分依赖，积极在教师教学能力与技巧、教学方式的革新和改进等方面下功夫，促进数学教学工作的不断发展与革新。