假课，不应成为示范课

杨莲

提起假课，广大教育工作者无不深恶痛绝，尽管做假者花样百出，试图避免让人看出做假的痕迹，但万变不离其中，其特征还是比较明显的。

假课的特征：一是教学过程程序化，师生的双边活动就像是在舞台上所表演的戏剧，环节熟谙。教师如幕后导演，在课堂教学中定问题、定人员、定语言，哪个环节怎么做，哪个问题谁回答，均按照事先演练好的程序有条不紊地进行，教学过程给人的总体感觉是“一帆风顺”、“波澜不惊”。二是教学内容压缩化。由于课前反复演练，教师怎么教，学生如何回答，双方均烂熟于心，因此教学过程流畅，导致教学内容密度明显过大，有的把实际教学需要两倍的时间才能完成的内容压缩到一节课中，三是学生回答问题超常化。学生回答问题时大多超乎其实际能力。思路非常清晰，用词造句准确，表达特别精炼，给人一种明显的课前加工的印象。

由于假课有以上特点，所以教师在课堂教学中一旦出现程序错误，学生就不知道如何去应对，因而导致许多课堂笑话，如一名教师做课前安排好了的分角色表演，但在課上却记错了人员的分工，结果被指定表演小兔的同学天真地纠正道：“老师，演小兔的不是我应该是张健。”致使场内一片哗然。

做假课虽为多数教师所不屑，但在实践中还是有一部分教师乐于此道。究其原因，一方面是教师的心理负担过重。示范课作为评价教师课堂教学能力及学校教学成果的一个窗口，教学情况可以通过听课者辐射到其他学校或社会，影响面很大。因此，教师和学校都不能等闲视之。这就给教师带来了心理负担，为了不负众望，教师便事先安排，反复演练，出现师生共背台词的现象；另一方面，示范课做假也反映了授课教师素质不高的问题的问题，有的教师对自己驾驭课堂的自信心不足，课堂应变能力差，只有事先准备，按部就班，心里才踏实。

假课看起来很有气氛，课堂秩序井然，节奏紧凑，但有百害而无一利。

假课在行为取向上产生误导，对学生个性发展不利。让学生在课上作戏，不仅有损于教师的威信，更严重的是扼杀青少年真诚的天性。假课也不利于激发学生思维的积极性。学生回答问题是在照本宣科地进行表演，思维没有参与教学活动，缺乏主动思考，不会产生浓厚的学习兴趣。同时，假课也不利于教师的成长，却从另一方面助长了不劳而获、弄虚作假的教学风气。

针对示范课教学中的假课现象，我们要坚持正确的评估导向，树立一切从实际出发、事实求是的教学思想，引导教师树立严谨求实、锐意创新的教学作风，使示范课真正起到示范的作用。