提升在职幼儿教师专业化素养的有效途径

刘云龙

幼儿教师的专业素养是影响幼儿园课程建设水平和成效的重要因素之一。英国著名课程研究专家斯滕豪斯强调：“没有教师的发展就没有课程的发展。”因此，要想提高课程建设质量，就必须提升教师的专业素养和专业化水平。

一、提升幼儿教师的教育理念

“理念决定行为”。幼儿教师应树立“终身学习观”，使自己的教育理念始终跟上幼儿教育改革的步伐，了解和把握幼儿教育发展的动态，变凭借“自我经验”开展教育教学活动的常态为在最新教育思想、教学理论的指导下开展幼教工作，重在转变观念，转换角色，使自己在教学活动中的“权威”角色逐渐被幼儿活动中的支持者、引导者、合作者的身份所替换。

幼儿园应提供一切提升教师素养的学习机会和平台。教师本身也应注重自我的“充值”。在理论学习和教学实践中，不断增强和提高自身研究性学习、创造性学习的能力，提升自我的理论水平及理论指导实践的能力，使自己的教育理念与幼儿园的课程相融合，在课程建设、课程开发、课程实施中，实现自我专业化水平的发展与提高。而不要将课程建设研究看做是外加的任务，并非是自身提高专业化素养的内在需求和动力。这样，势必降低课程建设的成效，同时也会影响自我素质的提高。

二、关注幼儿教师的职业感受

幼儿教师的职业感受，是她们如何面对教育工作的关键因素。良好的职业感受能让幼儿教师奋发向上。反之，不良的职业感受会让幼儿教师丧失信心、勇气、创造力，甚至是责任感。幼儿教师的职业感受与其地位、待遇、他人的评价及工作成就等因素有着密切联系。

教育行政部门可从“满足教师的成就感”入手，提高幼儿教师的职业感受，进而触动、激发、提升其自主向上的动力，以达到自我创新、发展、完善的目的。

幼儿园可通过“目标激励”、“情感激励”、“成功激励”等途径来探究“如何满足教师的成就感”。“目标激励”是幼儿园结合本园的总体目标，为每个教师确定个人目标，形成一个上下一心的目标体系，教师在自我目标达成时，必然会体验到成功的喜悦。“情感激励”是管理者应充分认识到幼儿教师的职业工作压力，在她们遭遇挫折、失败时，能客观、公正地评价其功过，维护她们的自尊；不要搞过多没有意义的评比和竞赛，加重教师的工作任务和心理负担；不要对教师求全责备、期望过多，要为她们营造一个自由、民主、和谐、宽松的工作环境和发展空间。“成功激励”是幼儿园要拓宽对教师教育教学成果及成绩评价的途径和激励的层面，注重对教师发展的评价以及幼儿和家长满意度的评价，要更多地采用“发展性评价”、“激励性评价”和“人性化评价”手段，以此激励教师扬长避短。

三、关注幼儿教师的心理健康

幼儿教师的心理感受、心理体验等心理因素，是影响幼儿教师自我提升的最主要的内在因素。如果，幼儿教师拥有积极、阳光的心态，势必会让她们奋发向上，有爱心、责任心和创造力。这也是幼儿园课程建设取得成效的保证。

幼儿园可以本着“关注、赞同、情感”这三条基本准则，对教师进行管理，以此激发幼儿教师的职业自豪感和成就感。“关注”是对幼儿教师的行为多一些关注、多一些微笑，少一些漠然和挑剔；“赞同”是对幼儿教师的言行给予多一些的积极评价，激励教师的进一步创新；“情感”是表达对幼儿教师的欣赏、关爱、鼓励、帮助等情感。

四、加强幼儿教师的师资培训

师资培训是促进教师专业发展的有效手段和重要平台。幼儿教育工作的特殊性决定了幼儿教师专业发展的首要任务是加深对幼儿教育的理解和认知，其有效途径是不断加强幼儿教师对幼儿教育实践的反思、改变和提升。

对幼儿教师的师资培训可通过“理论辅导”、“观摩学习”、“现场交流”、“案例分析”、“社会实践”等形式，帮助幼儿教师适应教育教学改革的要求，不断充实和更新教学内容，交流典型的教育教学经验，创新教育教学模式，使幼儿园的教育活动更为幼儿所喜爱和接受，让幼儿一生的和谐发展在愉快和期待中开始。

在幼儿教师的师资培训中，要特别注重“园本培训”。其原因是“园本培训”具有很强的针对性，它能从幼儿园和教师的实际需要出发，将幼儿园的园情与教师的实际工作、教师的自身实际和教师的发展需求紧密结合，其培训结果可直接转化为教师的教育教学能力。另外，“园本培训”还可弥补培训机构在培训时间和培训覆盖面上的不足，在培训时间和培训内容上灵活机动，有较强的可选择性。“园本培训”可采用经验交流、案例分析、教学研讨等形式进行。

五、在“课题研究”中提升幼儿教师的专业素养

“研究”是提升幼儿教师专业化素养的重要途径。教师的研究过程就是教育教学的过程，是教师在教育實践中发现问题、研究问题、解决问题的过程。教师的“研究”需要借助“课题”这个载体。所谓的“课题”也就是教师在自己的教育教学实践中产生的困惑、发现的问题。“问题”就是课题、“反思”就是研究、“成果”就是成长，这是幼儿教师进行“课题研究”应秉承的理念。

“课题研究”过程对教师来说，是一个比较和反思、思考与提高的过程。它需要教师的自觉和理性来支撑。亲身经历的“研究式”学习，远比为了教而教更具有实效性和现实意义。教师的一个个“顿悟”是其丰富自身知识、提升教育素养的重要途径和渠道。在“课题研究”中，教师不断地经历观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，它能有效地带动教师自觉走出教育的误区，科学地面对幼儿身心发展的规律和特点，树立正确的儿童发展观，更加科学合理地制定幼儿教育方案，这对幼儿本身的发展和幼儿园教育水平的提高都具有深远的影响，也是幼儿教师向学者型教师成长的必经之路。